淺談農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)生閱讀指導(dǎo)

陳曉麗

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們需要經(jīng)過(guò)識(shí)字教學(xué)之后，開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化他們對(duì)漢字的辨認(rèn)之外，開(kāi)展閱讀過(guò)程可以發(fā)展他們的思維，在書中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從而開(kāi)拓他們自己的視野。但是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的特征，所開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)也要隨機(jī)應(yīng)變，靈活利用學(xué)生的特征開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分挖掘他們自己的潛力，為大家?guī)?lái)一個(gè)全新的閱讀教學(xué)課堂，本課題就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);低年級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-032

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們一開(kāi)始接觸閱讀難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字?jǐn)?shù)量還不足，即使擁有拼音的功底，在面對(duì)大量的漢字心里還是會(huì)有緊張，不想要進(jìn)入閱讀的情況，所以教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要利用低年級(jí)學(xué)生都喜歡事物，進(jìn)行引導(dǎo)慢慢消除這些抵觸心理，在利用閱讀課本上的插畫，放大閱讀的趣味，真正讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、利用插圖設(shè)計(jì)，創(chuàng)建生機(jī)閱讀課堂

在閱讀過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上會(huì)有一些插畫，這些插畫是為了幫助低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的想象，同時(shí)這些插畫與內(nèi)容相符，低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)較多的文字之后，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲憊，所以插畫還起到緩沖疲勞的作用。在平常教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，就需要利用插圖設(shè)計(jì)，為閱讀課堂提供生機(jī)和活力，也讓學(xué)生們的天性得到最大化釋放，進(jìn)而激發(fā)出他們所有的創(chuàng)造力，這一切都需要教師細(xì)細(xì)把握和斟酌。

比如：在閱讀“江南”這篇課文時(shí)，書上的插畫正是與文章內(nèi)容相符的情節(jié)，碧綠色的荷葉上鑲嵌著嬌嫩的荷花，所以在剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，教師先不要直接讓學(xué)生看文字，先帶領(lǐng)大家欣賞這里邊的插畫，欣賞它跳躍的顏色，觀賞過(guò)后再來(lái)詢問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)插畫，有沒(méi)有感覺(jué)很熟悉？大家在生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？”以此來(lái)吸引他們的注意力完成閱讀，閱讀最大的問(wèn)題就是漢字的辨認(rèn)上，由于書本上有拼音的幫助，學(xué)生可以慢慢拼拼音，一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)完漢字之后，再來(lái)了解具體的文章內(nèi)容，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們進(jìn)入該情景之中進(jìn)行朗讀，最后再來(lái)詢問(wèn)他們這篇文章的大概內(nèi)容，從內(nèi)容入手一點(diǎn)點(diǎn)啟示學(xué)生。

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，督促學(xué)生行為養(yǎng)成

在閱讀的過(guò)程中，習(xí)慣是促進(jìn)大家探索內(nèi)容的潤(rùn)滑劑，良好的閱讀習(xí)慣可以帶給學(xué)生內(nèi)外雙顯的好處，內(nèi)顯于氣質(zhì)，外顯于姿態(tài)，由于農(nóng)村廣袤無(wú)際的特征，學(xué)生的活力必然是少不了的，但是為了督促他們擁有一定的自制力，教師就可以利用閱讀入手，教會(huì)學(xué)生掌握良好的習(xí)慣，督促他們維持良好的行為，不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠下良好的基礎(chǔ)。

比如：在進(jìn)行“四季”的文章閱讀過(guò)程時(shí)，文章大致介紹了春夏秋冬，按照以往的順序，教師可以教給學(xué)生在字?jǐn)?shù)較少的情況下憑借插畫了解其特點(diǎn)，這四季的文字描述旁邊都配有專門的插畫，插畫設(shè)計(jì)很合理，每一個(gè)季節(jié)的獨(dú)特特征都完美展現(xiàn)出來(lái)了，在閱讀過(guò)程中教師需要為學(xué)生布置問(wèn)題，像是“同學(xué)們，你們先讀讀第一段，這是什么季節(jié)？你們是怎么知道的？去看一下插畫你們發(fā)現(xiàn)了什么？”利用這三個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的思緒集結(jié)在一起，根據(jù)文字搜索找到四季的順序—春夏秋冬，從而強(qiáng)化他們的常識(shí)知識(shí)，在利用插畫所獨(dú)特的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解四季都有哪些事物。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，尤其是在尋找教師的問(wèn)題答案時(shí)，需要教給學(xué)生拿筆標(biāo)記的習(xí)慣，要告訴他們什么時(shí)候可以標(biāo)記，什么時(shí)候不可以，讓他們心里有譜。

三、互動(dòng)分享閱讀，提高閱讀量

就一現(xiàn)在的閱讀狀況分析，大多數(shù)學(xué)生都是按部就班地展開(kāi)閱讀，說(shuō)實(shí)話對(duì)于分享互動(dòng)閱讀這一行為是很少見(jiàn)的，現(xiàn)如今國(guó)家已經(jīng)加大對(duì)農(nóng)村的扶持，資源上的支持并不或缺，但是大家的閱讀活動(dòng)還是少之又少，一些資源并沒(méi)有高度地使用，也就會(huì)造成資源閑置，為了改變跟突破這一瓶頸，教師在平常知道大家參與閱讀這一過(guò)程時(shí)，可以著重利用閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生理解分享互動(dòng)的好處，潛移默化地改變學(xué)生的行為。俗話說(shuō)得好：“共享才能共贏，共享才能創(chuàng)建未來(lái)。”教師要好好探索這句話的深層含義，突破形式主義，做到實(shí)際行動(dòng)。平日里教師可以找到合適的時(shí)間，來(lái)完成組織學(xué)生共同閱讀的活動(dòng)，告訴這些學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果找到一句話或一個(gè)段落，自己覺(jué)得不理解或者是喜歡這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以跟旁邊的人一起分享，跟旁邊的人共同探討，先從一句話入手，再到一個(gè)段落，慢慢發(fā)展到書籍共享，久而久之學(xué)生也會(huì)熟悉這一套路，潛移默化地他們自然會(huì)習(xí)慣，那閱讀行為也會(huì)逐漸增加，并給他們留下深刻的印象。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作重中之重，教師的任務(wù)與責(zé)任非常重大，一定要明白閱讀可以為學(xué)生帶來(lái)什么，從而明確教學(xué)任務(wù)的方向，在利用豐富的閱讀資源帶領(lǐng)同學(xué)們走向閱讀魅力的探索過(guò)程，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ兄獌?nèi)容之美，從而升華自己的內(nèi)心，感受到這個(gè)世界的溫暖與美好。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶雅萍.優(yōu)化低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三策略”[J].學(xué)周刊，2019（35）：124.