淺談核心素養下信息技術助力小學數學高效課堂的構建

李錦龍

摘要：新課改以來，核心素養背景下的教育對于學生的能力培養要求越來越高，小學數學教學亦是如此。為了滿足小學數學中類比能力、運算能力、符號意識、理解能力等的培養要求，教師教育層面也需要更多的方法來助力。比如通過直觀演示、引導交流的發現式等教學方法的運用。信息技術在各個方面的成功運用，以及其迅速發展，都指向著信息技術在教學中的極大優勢。教師在該過程中，充當著信息技術的使用者，以及知識與能力的傳遞者，應當在該層面加以努力，以實現信息技術在教育教學中的助力的成功，讓教育能夠與高效課堂的要求接軌。

關鍵詞：核心素養;信息技術;小學數學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-404

引言

在小學數學的教育過程中，效率是一個重要的因素[1]。就拿課堂教學來看，小學生的課堂，是由幼兒園的游戲化課堂轉變而來的，能吸引學生注意力的東西往往會提起學生的極大興趣。相反，倘若小學教育就此失去了趣味性，那學生當然適應不了。由此，便會影響學生的學習效率。所以，在教學中引入一些有意思的東西是有必要的。比如音視頻的播放，趣味性學習資源等的展示。為了完成在塑造核心素養的同時，完成高效課堂的建設，信息技術的助力會有較大幫助。教師可以從利用動畫演示將抽象問題具體化、聯系生活實際、信息技術輔助數學思維形成這三個方面努力。下面，本文就以小學數學教學為例，對核心素養下的信息技術助力高效課堂的建設展開研究與分析。

一、動畫演示讓數學教育中的問題具體化、趣味化

在小學數學的教學過程中，單純的口述教學會讓教育顯得單調。目前，在小學數學教學中仍然有部分教師沿襲傳統的“口述+板書”這樣的單純的授課形式，并且在教學的過程中側重數學中的一些基礎理論知識講解和常用解題方法的講授，往往沒有考慮學生在學習過程中的真實感受。但實際上，對于小學生而言，在課堂教學過程中，如果教師單純地以傳統意義下的教學方式來進行授課，這勢必會影響他們學習的效果，進而影響高效課堂建設，所以信息技術的運用是必要的。數學教師需要合理運用信息技術，將數學問題由抽象的、學生難以理解的基本理論以及方法講解換為學生能夠理解的形式，讓數學問題具體化、趣味化。

例如，小學數學教師在進行小學北師大版數學一年級的《認識鐘表》這一課的教學時，教師可以采用微課以及Flash動畫等手段，提高學生學習興趣。如用Flash動畫做一個鐘表的動畫，然后讓時針和分針指在不同的位置讓學生來辯識這是幾點。還有可以用微課講解鐘表的辯識，在這過程可以用動畫形象進行表現，讓學生感興趣。而且隨著大多數小學數學教師們開始逐漸采用微課這種新型授課模式，學生也可以看一些網站上看的教學小視頻，教師課前備課時，收集整理好優秀的、配套的微課或者視頻資料，課堂上合理使用即可。這樣的優點是能夠使課堂形式多樣、形象直觀、內容豐富，避免老師的一言堂，從而讓學生學習數學變得更有趣、更高效，實現數學高效課堂。

二、聯系實際的信息技術讓問題能夠生活化

在小學數學的教育過程中，有一些數學問題是在生活中能夠找到原型的，在這個情況下，學生的數學學習往往會比較好[2]。因為在學習的過程中，學生不會覺得學習到的東西是無用的，反而會去想在生活中能不能有效運用。在這樣的思維指引下，學生便會愛上數學的學習，因為學生覺得這個和自己有關，是有必要學且能夠在身邊運用的東西。那么就會讓學生產生學習興趣，提高學習效率。這時候教師再加以積極引導，例如說：“同學們，我們學習到這個是能運用到日常生活中的，學了之后，大家可以在生活中多試一試、用一用。”

例如，在進行北師大版小學二年級上冊的《購物》這一課的教學時，可以用電腦模擬找錢活動，讓學生進行購物中的付款及找零的競賽小游戲。教師在這之前先引導學生怎么辯識錢的面額，比如如何看一張錢是“多少”。然后，給學生兩兩組隊，并且讓學生分組在電腦中進行模擬付錢找錢活動，最后對找錢最快的一組進行表揚。當然不能忘記引導學生“同學們，學習了購物這一節課，大家跟爸爸媽媽去購物的時候，可以幫他們付錢找錢哦，看看誰是合格的小助手。”。在這個過程中，信息技術的運用避免了學生直接接觸錢，并且省去了準備道具的過程，實現數學高效課堂。

三、信息技術輔助數學思維形成

在小學數學的教學過程中，數學思維的培育也是一個教育重點[3]。但是有些情況下，有些推導或是證明只能在思考的條件下得出。所以，這對于尚未具備數學思維的學生來說，可能無法聽懂，這時候信息技術的輔助則可以在其中起作用，能展示并模擬數學推導過程。這樣數學教師就可以將有關的數學知識十分生動形象地給學生展示，有利于激發學生學習興趣，同時也能調動學生學習數學知識的主動性，促使學生數學思維的形成，完成高效化課堂建設。

例如，小學數學教師在進行北師大版六年級上冊的《圓》這一節的教學時，數學教師教授圓的面積公式的推導可能會讓學生無法理解。這時可以采用計算機模擬裁剪以及拼接的過程，從裁剪成32塊到64塊，一步一步裁成一個一個小三角形，然后拼接起來。讓學生直觀的感受到用周長的二分之一乘以半徑該如何理解，由此鍛煉學生的轉化思維。還可以在一些數學題目的教學時用計算機尋找類似的題目，培養學生的類比思維。模擬式推導以及搜索題目的高效能夠催生出高效的課堂教學。

總結：在小學數學的教學過程中，信息技術的運用可以讓教學中的步驟簡化，并且達到吸引學生學習興趣的效果[4]。但是需要數學教師從利用動畫演示將抽象問題具體化、聯系生活實際、信息技術輔助數學思維形成等方面努力，從而實現小學數學課堂教學高效化。

參考文獻

[1]陳如深.信息技術助力小學數學課堂德育滲透的實踐探究[J].教育信息技術，2019（7）：148-150.

[2]李發春.運用信息技術助力小學數學高效課堂建設實踐研究[J].學周刊，2020（14）：31-32.

[3]何冬青.數學思維能力在小學數學教學中的培養[J].科普童話，2019（45）：28.

[4]蔡國平.信息技術助力小學數學課堂德育滲透的實踐兼談[J].當代家庭教育，2020（14）：165-166.