基于智慧課堂開展初中英語課堂教學研究

侯小紅

摘要：在英語教學中，教師不但需要引導和幫助學生有效地掌握基本的英語知識，還需要注重對學生核心素養的培養。英語學科核心素養是學生進行英語學科學習后逐漸形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念，教師應積極地采取有效的方式和教學手段科學引導。智慧課堂以學生為主體，以課堂為中心，注重培養學生的思維與體驗，增長和提高學生的知識，發展他們的智慧，在智慧課堂下培養學生的思維與核心能力會起到事半功倍的實際教學作用。為此，本文將結合教學實踐，探究基于核心素養視域下初中英語智慧課堂的建構，以期提升初中英語課堂教學效果。

關鍵詞：初中;英語;智慧課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-363

通過創造和建構良好的課堂氛圍，可以優化課堂教學內容、手段和方法，改革教學評價等，激發和培養學生的自主學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生英語綜合能力和素質的全面發展。

一、初中英語智慧課堂建構的意義

智慧課堂不是片面的“技術課堂”，許多教師都有這個認知誤區，以至于在課堂教學中只注重技術的運用，表面上看學生的參與性、積極性提升了，但時間久了就會產生視覺疲勞和精神疲勞，學習效率逐步下降，教學效果也不佳。智慧課堂不是一味地傳授知識，也不是一味地“炫技”，而是運用技術手段將教學資源、學習資源有效地整合，創造一個互動化、開放化的學習平臺，讓學生學會學習、樂于學習，促進學生核心素養的高效養成。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。對學生在語言知識、語言技能、語言意識、思考辨析能力、理解各國文化內涵、認知策略、交際策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧課堂，學校智能管理、精準跟蹤與評估;教師高效分層教學，課前課中課后場景深度融合，嘗試多種交互的教與學新模式;學生主動學習、個性化學習、互動學習，多維度學情透明化;家長、家校共育，動態督學，實時掌握學生的學習情況。打造全員參與、互動生成的課堂，學生最大限度地突破時間、空間的限制，鍛煉實踐能力，學會做事，不斷地進行思維碰撞、發展思維，解決生活中的真實問題。建構學校、教師、學生、家長高效互動的智慧教育生態圈，全方位地培養學生的核心素養。

二、初中英語智慧課堂的實踐路徑

在英語智慧課堂中，教學應該是開放的、民主的、智慧的，也應該是愉悅的、趣味的、互動的。這就要求教師有效運用教學智慧和方法，調動學生的積極性、參與性，提高教師與學生、學生與學生之間的互動性、交流性，讓英語課堂變得生動活躍起來，提高課堂教學效率和教學效果。

（一）打造靈動的課堂，發展學生自主學習能力

在學校傳統課堂教學中，教師往往是按部就班地進行授課，學生被動地聽課。而在核心素養理念下，高度重視發展學生的自主學習能力，注重學生的學習過程和學習效果，所以教師就需要進行創新，借助現代化的教育科技手段對課程資源和教學實施整合，提高學生的學習靈動性，打造靈動課堂，提升學生的學習能力。一方面教師通過數據分析平臺對學生的綜合學習能力、學習狀況、素質進行分析，以便制定有針對性的學案、學習目標及學習計劃，并將知識點、重難點制成豐富生動的視頻、電子書等，一并上傳到學習平臺，讓學生根據學案進行自主學習。這種形式的學習活動是有目的、有計劃的，使學生能很好地理解、吸收和掌握知識內容，能有效地調動、激發學生的求知探索欲望;另一方面教師也要設置相應的學習任務檢驗學生的預習成效，設計有針對性的習題讓學生自主完成，教師通過學習平臺就能清楚地看到每位學生的完成情況，以此為基礎反饋學生的學習情況，了解學生的知識欠缺點，這樣可以有效地提高教學效率。而在整個課前預習環節，教師可通過學習平臺、微信、QQ等方式與學生形成即時的互動和交流，解決學生的困惑，幫助學生提升學習效果。

（二）創設教學情境，培養學生的英語思維能力

在構建智慧型課堂時，教師應該積極創設教學情境，充分激發學生的學習興趣、調動學生的熱情、活躍學生的思維，使學生積極主動地投入到課堂教學中，并對學習內容進行多方面、多角度的思考和探究，培養學生英語學習的多元思維能力。此時，教師可借助多媒體來創設教學情境，多媒體輔助課堂教學最顯著的特征之一就是它能夠很好地實現情景化，這主要是因為多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體，充分調動學生的各種情緒和感官參與，更好地激發學生思維的積極性，而教師則可設置相關的教學問題引導學生思維，積極發表自己的見解和想法。例如，在“Will people have robots？”一課中，可通過多媒體播放有關未來世界的科幻影片來創設教學情境，吸引學生的注意，激發學生的學習欲望，并提出“What do you think your life will be like in the future？ Where will you live？ How will you go to work？”這種開放性的問題，讓學生去思考和探究，并讓學生盡可能地用英語去互動和表述。而學生通過觀看影片，發散性思維得到有效激發，會大膽發揮想象從生活的各個方面去預測、分析和表達，此時無論學生的英語表述是否準確、通順，教師都要給予及時的鼓勵，這有利于促進學生語言表達能力和思維品質的發展，提高學生語言思維的靈活性，增強學生的英語思維能力。

（三）重視小組合作，提高學生的語言表達能力

核心素養下的初中英語智慧課堂教學，不僅需要讓學生在課堂上掌握基本的英語理論知識與技能，更需要培養并提高其合作探究能力和語言表達能力，這就要求教師采取有效的教學模式，促進學生素質的全面發展，而小組合作教學模式就能實現這一教學要求。小組合作能有效地促進學生間的溝通合作和交流，讓學生感受到合作學習的快樂，通過成員間思想的碰撞和交流，樹立自信心。在開展小組合作前教師應面向全體并兼顧學生的個體差異，合理劃分學習小組，保證小組成員搭配的合理性，提高小組合作學習的效率。

三、結語

基于核心素養的初中英語智慧課堂的有效建構，教師需要進行積極的思考和創新探索。在教學中要綜合教學目標、教學內容及學生情況等，采取有效的策略手段，如打造靈動課堂、創設教學情境、重視小組合作、優化課堂教學、豐富教學內容、實施分層教學、完善教學評價等，提升課堂的互動性、趣味性、高效性。高效培養學生的學習興趣，充分激發學生的學習熱情，讓學生愛上英語課堂，使初中英語智慧課堂高效有序地運行下去。

參考文獻

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