核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀命題原則例談

張彩

【摘要】在語文學(xué)科素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的今天，小學(xué)語文課程教學(xué)也迎來了新的變革，教學(xué)改革給命題者帶來了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，語文閱讀命題應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化傳承等方面入手，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的題目。一直以來，小學(xué)語文閱讀理解題目都是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是學(xué)生做起來頭疼、教師教起來纏手的難題，扳倒這只攔路虎，我們的語文閱讀理解就會事半功倍，從而真正提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣的現(xiàn)實(shí)問題促使語文教師在語文命題時符合實(shí)際，符合新時代要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀;命題

引言

命題不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它不僅能給學(xué)生足夠的思考空間，還能調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，語文閱讀試題設(shè)計(jì)還存在一定的問題，如題目類型單一、內(nèi)容枯燥、時代感薄弱、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)不全等，改變這樣的現(xiàn)狀，需要命題者堅(jiān)持知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的題目，凸顯新時代教育理念，這樣的試題才更有效。文章基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的閱讀命題思考，具體探討如下。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

（一）課外素材選擇隨意性較高

大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時，通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊，給學(xué)生指定做題的題目，在挑選課外素材時，沒有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課外素材時，不能切實(shí)提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺得練習(xí)冊上面的文章內(nèi)容較為簡單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高;閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在做閱讀題目時，感覺比較吃力，并且錯題率極高，這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在后期，不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較弱

在國家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識點(diǎn)后，通過做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡單的知識點(diǎn)上使用的時間較長，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有充足時間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

二、小學(xué)語文閱讀命題原則

（一）設(shè)計(jì)審美性題目，提升學(xué)生的思想品質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中學(xué)會審美，從語言到思想，得出自己獨(dú)有的判斷。就當(dāng)前閱讀教學(xué)的題目而言，題目設(shè)計(jì)依然停留在淺層的知識層面，分析理解層面的題目不多，這不利于學(xué)生的審美鑒賞能力發(fā)展。就當(dāng)前的教育形勢而言，閱讀題目設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，力求使每個學(xué)生都可以將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，題目應(yīng)該更加靈活一些，要針對閱讀內(nèi)容的深層思想質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的同時促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。比如，在四年級閱讀題目“購買上帝的男孩”的問題設(shè)計(jì)中，命題者就可以設(shè)計(jì)一些具有審美鑒賞性的題目，讓學(xué)生能夠在答題的過程中懂得什么是愛、是溫暖。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“1.文中最好的人是哪一個？男孩？老人？還是醫(yī)生？2.你認(rèn)為真正的上帝是什么？3.在這篇文章的閱讀中，哪些地方使你感動？為什么呢？”學(xué)生在這樣的問題設(shè)計(jì)中可以仔細(xì)思考原文中蘊(yùn)藏的深刻思想內(nèi)涵，不僅能夠深刻剖析文本中人物的思想品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美鑒賞，使學(xué)生的人生觀和價值觀朝著更加積極健康的方向發(fā)展。審美性題目的設(shè)計(jì)不僅能夠凸顯語文學(xué)科的審美情趣，還能夠使學(xué)生在答題的過程中明確自己的學(xué)習(xí)方向，在鑒賞和品評形象的過程中，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能夠因此得到更好的發(fā)展。對于中年級學(xué)生而言，教師在命題中需要根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)降低提問難度，讓學(xué)生讀懂題目。

（二）設(shè)計(jì)遷移性題目，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的發(fā)展在試題中的呈現(xiàn)則能夠彰顯出題者的智慧，在試題設(shè)計(jì)的過程中，教師不能只停留在文本閱讀內(nèi)容中，而要設(shè)計(jì)一些思維遷移性的題目，由文本本身拓展開來。這樣，學(xué)生的能力才能在一次次的做題中得到更好的發(fā)展，試題設(shè)計(jì)也能凸顯遷移性的原則。語文閱讀命題要為了學(xué)生的語文素養(yǎng)形成服務(wù)，尤其是在做題的過程中，要使學(xué)生對于語文知識體系產(chǎn)生更深刻的理解，在題目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來。比如，在五年級《父親的禮讓》這篇課外閱讀分析中，教師就可以在命題的時候多關(guān)注學(xué)生的思維能力養(yǎng)成。這篇閱讀文章中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活可能不符，因?yàn)樾W(xué)生也許并不懂得貧窮的概念，但是對這個故事的理解也不能過于片面，我們要在命題的時候，讓學(xué)生透過表面看到其中的哲理，進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)際生活。命題者可以設(shè)計(jì)如下題目：“1.父親的良苦用心是指什么？父親當(dāng)初推掉那個自己想要的名額是為了什么呢？2.讀完這個故事，你認(rèn)為在我們的生活中有沒有這樣的人呢？請將你現(xiàn)實(shí)生活中了解的故事用簡要的話概括出來。”這樣的問題便可以讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，讓每個學(xué)生都能在答題中找到文本人物在生活中的原型，進(jìn)而更加懂得如何做人。在閱讀題目的設(shè)計(jì)中，命題者應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維高于三四年級學(xué)生，在一些遷移思維方面的命題拓展上需要切合實(shí)際，但是也不能隨意拔高學(xué)生的審題思維。需要在設(shè)計(jì)題目的時候，讓學(xué)生的思維靈動起來，通過一道題看到語文世界的魅力，在做題的時候能夠提升自我理解能力和審美鑒賞能力，如此，才能凸顯語文的人文色彩。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文試題設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)的改革，命題者要遵循知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，讓核心素養(yǎng)能夠在試題中得以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。命題者應(yīng)緊緊把握好學(xué)生的接受程度，力求每一道題都有分量，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的命題意圖。

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