培智學校學生主動學習策略研究

寧美英

【摘要】在培智學校教學中，數學教學是重要的組成部分，對學生的發展有著重要影響。基于此，本文采用文獻分析等方法，分析了培智學校實施生活數學教學模式的重要性，明確其有利于提高學生學習效率和質量，并結合實際提出了幾點科學可行的建議，如創設生活情境、挖掘生活趣味元素等，以調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】培智學校;智力;數學教學;生活化

引言

近年來，我國社會經濟蒸蒸日上，教育事業蓬勃發展，人們對培智學校的教育越來越關注，并提出了較高的要求，強調要提升學生學習的主動性，以促進學生良好發展，使其養成良好的學習習慣。因此，積極探索培智學校學生主動學習的策略意義重大，值得深思。

一、培智學校實施生活數學教學模式的重要性

相對而言，培智學校較為特殊，學生智力大部分低下，特別是數學學科，由于具有較強的抽象性和實踐性特征，因此學生學習難度大，學習效果不理想。這就需要教師注重生活化教學方式的運用，通過將數學與現實生活相聯系，降低學生的理解難度，調動學生的學習積極性。同時，我國著名教育家陶行知先生也明確了生活化教學的重要意義，在他豐富教育理論中，著重強調生活教育，并將其作為核心，積極倡導用生活來教育。作為一名培智學校的數學教師，應開發弱智兒童的智力，糾正其不良行為，使其擁有一個健康的身體，學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，能夠與社會很好地融合，學會一些簡單技能。在可能的情況下服務社會，讓學生為家庭和社會減輕負擔的教育，這是我們特殊教育的方向。

二、基于生活數學教學的培智學校學生主動學習的策略

（一）精心設計生活情境

首先，應該探究教學內容是否滿足學生需求，是否體現時代主體。其次，應確保教學方式與時俱進，具有創新性。最后，要重點探討學生日常生活經驗所涉及的數學教學方案，在滿足學生心理需求的同時還要促使其與學生的生活環境貼近，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在具體教學時，將復雜的知識生活化，有助于從整體上激發智力障礙學生學習的主動性，使其了解數學知識與現實生活的關系，激發其學習興趣，為學生數學知識的應用奠定基礎。

（二）促使數學語言生活化

為提升培智學校學生學習的主動性，增加學生參與度，教師應該促使數學語言生活化，以讓中重度智力落后的學生更好地理解相關知識，提升理解深度。與正常學生相比，培智學生不僅認知水平偏低，而且學習能力、感悟能力等都存在不足，給教師提出了較大挑戰。為此，教師在開展教學工作時，應該從培智學生的特點出發，注意教學語言的運用，盡可能采用生活化語言，強化學生的理解。教師將數學語言生活化后，能使學生更愿意參與到數學活動中，有助于防止學生產生抵觸情緒，從而能夠充分調動學生的學習積極性，優化小學生活數學教學效果。教師課堂教學用語是否生動形象、是否富有生活氣息，直接影響學生的學習效果。智障兒童的思維具有直觀形象化的特點，教師只有用生動、有趣、形象化且適合智障學生心理特點的生活化語言，才能引導學生融入生活化的教學情景，幫助他們掌握數學知識。例如，在教學“<、>（大于、小于）”的課堂上，教師可以用通俗易懂、易記的順口溜“大于號、小于號，兩個朋友齊來到;開口向誰誰為大，尖角向誰誰為小;兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”來幫助學生理解學習的內容。

（三）聯系生活教學，挖掘趣味元素現階段，數學生活教學模式應用頻率越來越高，在培智學校教學中的優勢越來越明顯。該種教學模式主要是引導學生將日常學習融入具體生活當中，以促使學生了解數學與生活相關，數學來源于生活，并應用于生活。這樣，學生才能夠有意識地在現實生活中發現數學知識，并產生對數學的熱愛之情。因此，教師應有效提高實踐活動價值，科學合理地探尋生活內容，并大力挖掘趣味元素，增加課堂的趣味性，促使學生產生內在驅動力，增加學習主動性。興趣是最好的老師，無論是正常兒童還是智力存在缺陷的兒童，其對故事都充滿著濃厚的興趣。基于此，教師可借助與生活相關的故事進行數學知識的講解。例如，在教學《多少》時，教師創設了“夾珠子”比賽游戲，每個學生躍躍欲試，“我比你夾得多”成了學生心中的目標。通過活動，教師不僅幫助學生獲得了數學知識，有效提高了其精細動作能力，還為孩子的身體發展提供了很多康復訓練的機會，使他們的身體機能得到鍛煉和發展。

結束語

總而言之，科學的生活數學教學方法能夠使數學知識返璞歸真，對于培智學生而言，此種方法的使用具有必要性。因此，教師應全面挖掘生活化教學手段的優勢，優化教學形式，設計與學生心理需求相符的教學情境，以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性。

參考文獻：

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