小學數學小組合作學習法的運用策略

馬德禮

【摘要】開展小組合作學習，可以充分發揮小學生在數學課堂中的自主性，為鍛煉學生的動手能力、強化交流合作能力創建良好的環境。而且對小組合作學習法的合理應用，能夠營造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考和探索，全面體現學生在課堂教學中的主體地位。在具體教學中，教師要結合學生實際情況以及教訓內容、目標等進行綜合性應用，強化數學課堂教學質量與效率。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;策略

一、小組合作學習法的應用問題

雖然很多學校在數學課堂教學中應用了小組合作學習法，但是由于教師的教育理念較為落后，對小組合作學習過程參與過多，導致小組成員不能自主發揮，嚴重影響學生參與積極性;此外，由于小學生年齡較小，認知能力有限，很多時候難以開展深度的學習探索，而且容易在小組學習過程中出現開小差等問題，嚴重影響小組合作學習的效率;教師對小組合作學習法的應用方法認知不足，缺乏有效的控制和管理，不注重課堂氛圍的營造，導致小組合作氛圍沉悶，影響學生自主發揮的積極性。因此，強化對小組合作學習法的應用策略研究勢在必行。

二、小組合作學習法的運用策略

（一）創建真實的教學情境

為了提升小組合作學習的投入度，教師要在上課之前為學生創建真實的合作學習情境，引導學生積極參與。實現數學學習和教學情境的有效融合，能夠幫助學生開拓知識視野，強化學習深度，開展更加深化的數學思維，培養主動學習和探究的興趣等，對于提升小學數學課堂教學質量大有助益。

例如，在學習“100以內的加法和減法”的相關知識時，教師可以為學生創建以下合作情境：小明的媽媽在商場買12個蘋果花了30元錢，買16個香蕉花了32元錢，那么小明的媽媽一共買了多少個水果，一共花了多少錢呢？由于商場買東西的情境學生較為熟悉，而且較為感興趣，容易引起學生的參與興趣，因此學生會積極參與思考，并通過學習小組成員開展熱烈的討論。此外，教師還可以充分利用多媒體信息技術，為學生播放相關的音頻、視頻、動畫、圖片等形式的教學內容，讓合作小組成員在更加直觀化和生動化的教學情境中開展討論和自主探索。

（二）開展針對性學習任務

在小組合作學習中，教師可以以學習任務的方式，引導學生進行針對性學習探索，為學習小組的探索活動提供指向性方向，引導學生進行更深層次的探索和理解。在設計學習任務時，教師要對每一個學習小組成員之間的學習水平、認知能力等方面的不同進行全面考慮，注重學習任務的層次性，讓所有小組成員都能夠參與到學習任務的探索，促進課堂教學的有效性。

例如，在學習“圖形的運動”的相關知識時，教師可以向學習小組布置學習任務：利用長方形、正方形、三角形彩紙，在平面上進行平移、旋轉等運動，獲得不同的圖形組合，然后再計算他們的總體面積以及周長等，比較分析異同點。或者在學習“統計”的相關知識時，教師可以鼓勵小組成員對全班的各個學習小組的男生、女生的不同人數進行統計，并利用表格或者的圖形的形式進行展示。通過這種方式，可以強化數學課堂教學的針對性和指向性，讓小組成員在任務探索過程中互相交流、互相幫助，為完成學習任務共同努力，強化課堂教學有效性。

（三）多元化教學策略

數學是一門開放性的學科，同一題目具有很多不同的理解方法和途徑。基于此，教師可以在課堂教學中引導學生開展多元化的合作學習方法，積極發揮學生的學習主動性，強化自主思考和探索，讓學生真正成為數學課堂教學的主人，激發學生對課堂小組合作的參與性，滿足素質教育的需求。

（四）對所學知識進行歸納總結

知識歸納和總結是數學教學的重要環節和步驟，能夠讓小學生對已學知識進行系統性認知，形成完整的知識網絡構架，促進學生對數學知識的全面理解與掌握。利用小組合作學習法進行知識歸納和總結，讓小組成員進行熱烈的討論，暢所欲言，各抒己見，可以讓學生之間對知識的了解和認知進行互相補充，強化知識理解深度，促進數學知識的多元化認知，養成良好學習習慣。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的逐漸深入，對素質教育的重視越來越深化。開展多元化的數學課堂教學模式，能夠進一步提升小學數學教學效率和質量。小組合作學習法是一種新型的教學模式，是對傳統單一化的教學方式的改良與優化，能夠積極引導學生課堂參與的積極性，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生開展深度的自主探索和合作交流，強化學生的學習體驗。在具體應用中，教師可以為學生創建真實的教學情境，開展多元化的合作教學，為學生布置相關的合作學習任務，并引導學生對所學知識進行合作總結，強化對數學知識的系統性認知，提升小學數學課堂教學質量，培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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