探析基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

吳麗 曹謙

摘要：語文教師在運(yùn)用生活化教學(xué)策略的過程中應(yīng)當(dāng)于立足于實(shí)際生活，不斷的進(jìn)行內(nèi)容的更新和策略的優(yōu)化，增添更多指向性明顯、主題突出的寫作訓(xùn)練才能為學(xué)生的作文寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用?；诖?，以下對(duì)基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化視角;小學(xué)語文;寫作教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-436

引言

眾所周知，生活離不開寫作，寫作來源于生活，生活與寫作兩者之間相互滲透，相輔相成，正是所謂的“空袋子難以直立?！边@是著名的學(xué)者富蘭克林曾經(jīng)說過的一段話。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到日常的生活實(shí)際對(duì)提高小學(xué)生寫作水平的重要性，只有小學(xué)生真正地將自己的生活融入寫作當(dāng)中，小學(xué)生所寫的作品才會(huì)更加具備情感性，同時(shí)，學(xué)生寫出的文章也更加吸引人。

一、借助多媒體技術(shù)開展寫作訓(xùn)練

任課教師必須在寫作教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生展示豐富多樣的寫作資源，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以圖表形式詳細(xì)介紹課文中所隱藏的文化元素與寫作技法，并舉出所學(xué)課文與寫作素材中能夠吸引讀者的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)以及應(yīng)當(dāng)把握的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生突破自身的寫作思維定式，在任課教師所營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉個(gè)人的寫作能力，快速完成教師所布置的寫作訓(xùn)練任務(wù)，并記錄、摘抄任課教師使用多媒體設(shè)備展示的寫作案例與素材，在任課教師的幫助下發(fā)現(xiàn)生活中不同事物的細(xì)節(jié)與變化規(guī)律，從不同的角度入手描繪常見事物，以此提高其學(xué)科素養(yǎng)水平，使之沿著正確的方向發(fā)展個(gè)人寫作能力。

二、根據(jù)生活體驗(yàn)，完成寫作

提倡生活化的寫作方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)寫作。如在四年級(jí)下冊(cè)“我的樂園”的寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走到自己所喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在寫作中選擇了由近及遠(yuǎn)的觀察方法，先寫如何走進(jìn)園子，然后再重點(diǎn)寫園子給自己帶來的樂趣，較好地突出了園子為什么是“樂園”的主題。同樣，在五年級(jí)下冊(cè)“我身邊的小能人”的寫作中，學(xué)生通過對(duì)“小能人”的調(diào)查，更好地了解了“小能人”的優(yōu)點(diǎn)，邊調(diào)查邊寫草稿，再整理完成。在完成初稿的基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)作文的修改與升格。很多學(xué)生不習(xí)慣甚至不會(huì)修改作文，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的初稿提出修改意見，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)對(duì)作文做具體修改。如在“我學(xué)會(huì)了……”的寫作中，有的學(xué)生選擇了“我學(xué)會(huì)了做飯”的主題，寫如何煮飯、擇菜、炒菜、飯菜的顏色和味道如何、父母對(duì)自己的夸獎(jiǎng)等。在批閱中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在如何煮飯、擇菜、炒菜的過程描寫上，最后引導(dǎo)學(xué)生讀自己的作文，結(jié)合自己的經(jīng)歷反復(fù)修改，讓作文更加貼近生活。

三、整合教育資源，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在有限的教學(xué)時(shí)間與教材內(nèi)容支持下，教師需提高寫作教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際生活當(dāng)中，使得學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)過程中思考學(xué)習(xí)。為有效激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，教師需喚醒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教育資源的合理整合，有效提高小學(xué)生寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。如教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作資源的收集，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源具有一定的虛擬性，可打破時(shí)間與空間的約束。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展過程中，教師可合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，保證寫作教學(xué)引導(dǎo)工作開展的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。如教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“龍”主題進(jìn)行寫作練習(xí)，部分小學(xué)生對(duì)該主題沒有寫作思路，為此學(xué)生可利用信息技術(shù)對(duì)“龍”進(jìn)行資料收集整理，課堂上學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，有效發(fā)散學(xué)生思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教師對(duì)寫作文本資源進(jìn)行合理整合，因?yàn)樵谛W(xué)語文教材中，編制很多優(yōu)秀的文章與人物故事，為提高學(xué)生思維構(gòu)思能力，教師可引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行小劇本的編寫，進(jìn)而快速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用語言表達(dá)，體現(xiàn)出故事人物的神態(tài)與內(nèi)心想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握相關(guān)文章核心思想。

四、引導(dǎo)小學(xué)生隨筆記錄生活點(diǎn)滴，積累生活素材

在小學(xué)生的生活當(dāng)中，每時(shí)每刻都會(huì)有形形色色、始料未及的人和事出現(xiàn)，有的事情讓人氣憤，有的事情讓人感動(dòng)，有的事情讓人開心，這些事情也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被小學(xué)生逐漸忘卻。然而，有些記憶卻能在小學(xué)生的內(nèi)心中深深扎根，這些被小學(xué)生遺忘或者記憶深刻的內(nèi)容，都可以成為小學(xué)生寫作的素材。語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生將一些觸動(dòng)情緒的事情進(jìn)行隨筆記錄，在生活中做一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒記錄生活的有心人，讓小學(xué)生在寫作平臺(tái)中放飛自我，放飛思維，減輕束縛，在寫作的過程中做到想寫什么就寫什么，讓小學(xué)生真正地結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行語文的文章寫作。語文教師通過采取這種方式，可以讓學(xué)生的課堂主體地位得到真正凸顯，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄生活的習(xí)慣。

結(jié)束語

生活是寫作的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗(yàn)中確定寫作的重點(diǎn)，并根據(jù)生活體驗(yàn)完成初稿，然后再次深入生活，根據(jù)體驗(yàn)完成對(duì)作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機(jī)地整合起來，就能讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中寫作，如此寫出的作文就會(huì)富有生活味，就能打動(dòng)人，就能讓學(xué)生在寫作過程中獲得成長。

參考文獻(xiàn)

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