自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

韋岸枝

摘要：英語是一種表音的文字，即人們看到一個英語詞匯，可以根據詞匯發音的規律明確它的讀音;同時，也可以通過英語的發音，來追溯單詞詞匯的構成。基于此，教育學者提出，在英語教學中，教師可以讓學生掌握自然拼讀法，以達到“看字讀音，聽音拼字”的學習效果。

關鍵詞：小學英語;英語教學;詞匯教學;自然拼讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-435

以往，學生在學習英語詞匯時，通常采用死記硬背的方法，學習效果不理想。很多學生表示，難以在短時間內記憶大量的詞匯，即使勉強記住了，過一段時間后也會忘記。為了解決這個教學問題，教師可以在小學英語詞匯教學中引導學生掌握拼讀記憶法。

一、應用遷移的方法降低英語單詞拼讀學習的難度

教師在引導學生掌握自然拼讀法前，需要引導學生把英語字母與相應的英語音標結合起來，讓學生理解字母和音標之間的關系。對于小學生而言，他們擅長形象記憶，而不擅長抽象記憶。記憶大量抽象的知識，對于小學生而言是十分困難的，如英語有26個字母、48個音標，學生僅僅記住這些抽象的知識就要花費很大的精力，更何況還必須記住字母和音標之間的對應規律。基于此，教師必須探尋更加有效的單詞學習方法，以幫助學生解決這一問題。由于小學生在一年級學習了漢語拼音，教師可引導學生在學習漢語拼音的基礎上，遷移學習自然拼讀法，以取得事半功倍的效果。

以學習Look at me！為例，本課需要學生掌握“How nice！”“Great！”這些句子中的詞匯。教師可以引導學生標出音標，并試著讀出其發音。學生標出的音標如下：“[ha？][nais]”“[ɡreit]”。這時，教師可提問學生：“觀察這些英語中的音標，哪些讀音與漢語拼音很相似？”學生發現在這些詞匯中[g][h]等發音與漢語拼音的發音很相似。當學生發現了音標與漢語字母的發音很相似后，便會對音標學習產生自信心。教師告訴學生：“中國過去是沒有拼音的，為了普及普通話，讓人們能夠更快地了解漢語普通話的讀音，人們才創造了漢語拼音系統。漢語拼音和英語音標有一些相似之處。比如，漢語拼音分聲母、韻母，韻母又分單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母。英語的音標則分元音和輔音。元音又分單元音、雙元音，或長元音、短元音。輔音又分清輔音和濁輔音。”在教師的引導下，學生又找出了很多與漢語拼音發音相似的音標，如“look”這個單詞中“l”音標的[l]和漢語拼音“l”的發音很相似。這樣，學生通過遷移的方法，降低了單詞拼讀的學習難度。

二、應用探究的方法發現拼移學習的規律

學生熟悉了音標后，就需要總結詞匯與音標拼讀之間的規律。學生只有發現了拼讀的規律性，才能看到一個英語詞匯，就能讀出相應的音標;同時，讀出一個詞匯，寫出它的音標后，能立即推測出這個詞匯的構成。

以學習My friends為例。教師首先引導學生寫出my的音標[mai]，然后再引導學生寫出me的音標[mi：]。學生發現，英語詞匯以m開頭，必然念[m]。學生在探索這些規律的過程中，能夠發現字母和音標拼讀之間的關系。此時，教師要引導學生發現字母和音標拼讀之間的一些特性，如引導學生探討“friends”這個詞匯，為什么它的音標被寫成[fr？ndz]，而在讀這個詞匯時，卻不讀出[d]這個音標呢？此時學生不了解其中的原因。教師可引導學生收集詞匯后綴為-ds的詞匯，然后探討它們音標的讀法和寫法。通過探索，學生發現，凡是后綴為ds的英語詞匯，雖然音標中會寫出[-dz]，然而在實際念讀時[-d]并不讀出來。這樣學生就了解這種詞匯的構成和拼讀規律，以后在聽到這類詞匯的念讀時，就能應用拼讀規律正確拼寫出來。在這一環節中，學生發現了英語詞匯和音標念讀存在一定的規律，只要掌握了它們之間的規律，就能根據音標來拼讀和拼寫出詞匯。

三、應用活動的方法強化拼移學習的記憶

學生如果沒有掌握字母和音標之間對應的規律，就不能應用自然拼讀法，完成詞匯和音標之間的轉換。教育心理學家認為，小學生具有好奇心強、自尊心強、愛玩游戲的特點。如果教師給學生創設游戲情境，讓學生參與游戲競爭，會激發其為競爭勝利而積極學習、強化記憶的動力。教師可以基于學生的這一心理特點來設計游戲活動，應用活動的方式引導學生學習，強化學生的記憶。

以學習My family and friends為例，教師可應用小組合作學習模式、分層教學法和游戲教學法開展課堂教學，讓學生參與組外競爭、組內合作，即將學生分成A、B、C、D四個小組，每組都配置學習能力不同的學生，讓小組之間展開單詞拼讀競賽游戲。教師要求每個小組各選60個詞匯，作為考核競爭對手的單詞，同時允許他們選擇的課文范圍不一樣，以避免小組之間存在重復出題的問題。教師讓學生自己選擇競賽考核的單詞，突出了學生的主體地位。運用此學習方法，學生不會產生被動學習的感覺，而會意識到自己是學習的主體，充分發揮自身的主體作用。在此過程中，學生既有去考核別人的資格，又會被別人考核。

結語

詞匯教學是英語教學的重要內容。學生如果掌握的詞匯量不足，將難以持續完成英語學習任務。教師必須重視英語詞匯教學，并優化教學方法，幫助學生高效記憶詞匯。基于英語詞匯的特點，教師可以在教學中引導學生應用自然拼讀法來學習詞匯，一方面，能強化學生對音標和詞匯的學習，使其把音標和詞匯兩者結合起來學習;另一方面，能幫助學生應用簡單的方法記憶詞匯，提高學生記憶詞匯的效率。

參考文獻

[1]高明蘭.小學英語拼讀教學的實驗研究[J].基礎外語教育，2012，14（02）：31-36.

[2] 楊璐.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].教育，2016（03）：22.