淺談微課在小學(xué)語文小組合作教學(xué)實踐

張群

摘要：以小學(xué)語文老師為主導(dǎo)的模式是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而微課教學(xué)的興起打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生構(gòu)建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。微課教學(xué)比其他教學(xué)模式更有優(yōu)勢，以其傳播速度快、靈活、互動性強等特點快速成為當代小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方式。此文從微課教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的特點出發(fā)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助老師探究出更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-274

以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)語文小組合作教學(xué)探究，不管是對小學(xué)語文老師，還是對學(xué)習(xí)語文的學(xué)生而言，都有著非常關(guān)鍵的影響。對小學(xué)語文老師而言，通過探究怎樣將微課運用到小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式之中，可以幫助老師充分了解微課這一新時代產(chǎn)物，并能夠?qū)⑽⒄n與小學(xué)語文小組合作這一教學(xué)模式相結(jié)合，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門課程時，語文老師需要找到更有效的方法將微課和小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式密切聯(lián)系起來，激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的成績。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，對讓學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。現(xiàn)在的小學(xué)語文教育過程中，雖然教學(xué)質(zhì)量有了巨大的提高，但仍與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求存在一定差異，一部分小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)形式，造成學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失信心，不能主動參與到教學(xué)中。與此同時，老師只重視教授理論知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力無法得到發(fā)展，直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是利用教學(xué)過程中動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以整體的成績作為評價標準，共同完成教學(xué)目標的活動。對于老師而言，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較高效的教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)活動有效的開展。小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的價值，老師需要合理地對學(xué)生分組，全方位了解小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)得到廣泛的運用。

三、小學(xué)語文微課教學(xué)實施的注意事項和優(yōu)勢

微課是一個新型產(chǎn)物，盡管在教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用了一段時間，但還未形成統(tǒng)一規(guī)范。所以，在小學(xué)語文微課教學(xué)實施中需要注意一些事項，確保微課的教學(xué)效果。第一是微課的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相符，促進教學(xué)目標的完成。老師需要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等認真選擇微課的制作素材，保證微課所展示的內(nèi)容符合課程內(nèi)容，避免涉及到無關(guān)的內(nèi)容，要突出重點。第二是微課需要契合學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。語文老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣點為根據(jù)來制作微課視頻，這樣才可以更好地引起學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)生才可以在微課的引導(dǎo)下獨立進行思考和學(xué)習(xí)，從過去的被動接受知識的狀態(tài)中解脫出來，積極地參與到教學(xué)中，喜歡上語文知識，可以愉快地進行學(xué)習(xí)。

微課具有針對性。小學(xué)階段的學(xué)生身心情況使他們在課上的注意力維持時間在二十分鐘左右，時間如果較長，學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，嚴重妨礙了學(xué)生對知識的進一步學(xué)習(xí)。微課教學(xué)是以小學(xué)生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)來制定的教學(xué)時長，可以滿足課堂教學(xué)的要求。微課的設(shè)計需要具有針對性，要將語文課堂的教學(xué)效率最大化，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

微課互動性強。將微課教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是也會造成學(xué)生沉浸在微課視頻學(xué)習(xí)之中，忽略老師與學(xué)生之間的互動交流，為了防止此類情況發(fā)生，語文老師應(yīng)在視頻看完后進行適當?shù)奶釂枺寣W(xué)生回答問題，形成一種良好的課堂互動氣氛。這樣才能保證學(xué)生在觀看視頻的同時進行思考，微課才能夠在語文教學(xué)過程中煥發(fā)生機。

微課內(nèi)容短小精悍。相對于普通的課堂教學(xué)而言，微課的時間需要適當。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識，缺少獨立的思考和提問，而微課教學(xué)以時間短的優(yōu)勢，快速吸引住學(xué)生的目光，推動語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

微課教學(xué)比較突出中心思想，能夠?qū)⒅黝}變得淋漓盡致。現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更重視事實概念的理解和掌握，但根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點來說，他們對概念類知識難以理解和掌握。微課教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，增強學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固。

四、基于微課的小學(xué)語文小組合作教學(xué)的重要性

（一）利用微課明確小組合作學(xué)習(xí)的重點

小學(xué)語文老師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)為學(xué)生播放提前制作好的微課視頻。通過觀看視頻，學(xué)生可以清楚課上所講內(nèi)容的重點，從而更有針對性地聽講。有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)部編版一年級下冊第1單元第1課《春夏秋冬》時，小學(xué)語文老師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時播放一個微課視頻，在備課階段老師需要制作這個小視頻，主要是幫助學(xué)生了解和掌握“春夏秋冬”這四個字的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生一些方法來記憶這四個字的書寫。在觀看完這個小視頻后，學(xué)生可以清楚地了解這節(jié)課的重點，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)過程在更有針對性地聽講，進一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課激起小組合作學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有貪玩的特點。所以，老師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時的積極性不高。為了改變此情況，小學(xué)語文老師可以合理運用微課來激起學(xué)生積極性，也就是當學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，為他們播放相關(guān)的微課視頻。這樣新奇的教學(xué)形式可以有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，小學(xué)語文老師在教學(xué)部編版三年級下冊二單元第五課《守株待兔》之前，應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)這篇課文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中清楚這篇課文的大致內(nèi)容和蘊含的道理。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文老師在讓學(xué)生進行合作預(yù)習(xí)之前播放一個微課視頻。這個微課視頻以幽默的形式來描述故事的內(nèi)容。這個視頻的播放可以成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生理解這個故事中所蘊含的道理。

（三）利用微課提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸校園生活，很難靜下心來認真學(xué)習(xí)。而且，在大部分時間里的小組合作學(xué)習(xí)更像是為學(xué)生聊天和打鬧創(chuàng)造了機會。為了讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中取得效果，小學(xué)語文老師應(yīng)為學(xué)生播放一些微課視頻，激起學(xué)生的興趣，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。比如，小學(xué)語文老師在給學(xué)生講授部編版二年級下冊第一課《古詩二首》之前，應(yīng)先讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)這兩首古詩，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握這兩首古詩中每一個字的正確讀音，并大致了解這兩首古詩作者的背景信息。為了進一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，語文老師在組織學(xué)生進行合作預(yù)習(xí)時，播放一個微課視頻。這一個視頻的內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握兩首古詩中比較難讀的字的讀音，并且還對古詩的作者進行了介紹。學(xué)生通過觀看這個視頻，能夠正確讀出這兩首古詩，并能對古詩的作者有大致的了解。這種方式可以提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

總之，微課的出現(xiàn)方便了小組合作這一教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運用。這就需要小學(xué)語文老師不斷研究微課這一新時代的產(chǎn)物，清楚它到底具備哪些功能以及哪一些功能可以和小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，進一步提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。小學(xué)語文老師可以通過本文提到的方式來更好地利用微課開展小組合作教學(xué)。

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