滴水出漣漪，粒沙見世界

方曉華

摘要：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。語文知識來源于生活，并最終服務于生活。2011版《課標》明確指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”和著輕負高效的呼聲，我們如何在教學中尋找契機，把語文學習與現實特別是學生生活經驗相聯系，讓學生在具體生動的現實情境中感受語文、理解課文，還原生活的真諦，提高學生的語文素養呢？我平時閱讀教學中刪煩就簡，走進孩子生活，還學生一片快樂學習的天地，真正走進作者的情與景中，看到了“滴水出漣漪，粒沙見世界”的效果。

關鍵詞：語文教學;生活化;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-409

一、教學準備生活化——幫助學生積累生活

縱觀現行小學語文教材，教學內容多源于人們的社會實踐經驗，是人們生活中一件件具體事例，一條條寶貴經驗，一處處美麗的風光。他們是以文字形式展現在我們面前豐富多彩的事物構成的畫卷。這要求我們在教學中，聯系生活實際，把抽象的文字符號轉化為相應的生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子想，思維異常活躍，同時幫助他們有效地理解。

俗話說：“要想知道梨子的味道應該去親自嘗一嘗。”因此，語文教師應利用各種機會，幫助學生學會積累生活。在學生的日常生活中，我們可以啟發學生貼近生活，親近自然，時刻關注身邊的人和事，用心傾聽大自然花開的聲音，感受生活。久而久之，學生的觀察力、思考力、審美力就會得到提高，學生情感也會隨之變得細膩豐富起來，對于教材把握也就更到位。

如教學《貓》這一課，課前老師可以針對大多數孩子喜愛小動物的特點，鼓勵他們在課余養些小動物，并經常布置一些觀察作業，觀察時可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色、生活習性等等。通過看、問、聽、摸等一系列活動，豐富感性認識，為學好課文作好鋪墊。再學習老舍的《貓》時，教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己觀察過的貓，這樣引發學生閱讀的欲望，課文中貓的古怪性格這一難點也就迎刃而解了。

二、教學設計生活化——引導學生體驗生活

語文的外延就等于生活，教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在教學中改變封閉的語文環境，拓展學習的空間.我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。

崔巒同志也經常說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”在教學《跑進家來的松鼠》中，我引導學生抓住重點詞理解了松鼠在家里做了的趣事令人回味。書中有一幅插圖“松鼠躲在衣服架上”，我引導學生想象松鼠一天過去了，一周過去了，始終沒看到這個小精靈的身影，家人都會有怎樣的反應呢？我引導學生想象寫話。

生1：沒有了松鼠的滿屋亂跑，奶奶沒有趣味地坐在凳子上織毛衣。她嘴里不停地嘮叨：“松鼠什么時候來了？”“奶奶！你發什么呆？”我拉拉奶奶手中的毛衣。奶奶說：“我可給松鼠織了毛衣。它怕冷！”

生2：沒有了松鼠的上躥下跳，爸爸看著光禿禿的鹿角發呆，唉聲嘆氣地說：“松鼠晾曬的蘑菇吃完了嗎？”爸爸把抽屜里的食品全部抖落出來，小心翼翼地放在鹿角上。我看了口水直流。

生3：沒有了松鼠的撒嬌，我更是無所事事。我天天在煙囪底下看，等待著掉落的圍巾，等待著掉落的墊子，等待著掉落的衣服……

學生交流中表情充滿了憂郁。“水本無痕，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的插圖巧妙地進行拓展延伸點，因勢利導，讓學生直接與文本對話，與作者交流，收獲了刻骨銘心的感悟，積淀了扎實的語言文字，各種能力都得到螺旋提升。

三、課堂練習生活化——鼓勵學生直面生活

精彩的課堂教學往往波浪起伏，思維飛揚，令學生一直保持高昂的興奮狀態，其中一個重要原因就是練習設計發揮了不可忽視的作用。教師在備課時根據課文的內容，學生生活的實際，科學設計出高質量的、生活化的“練習”。讓課堂成了生活的新場景，智慧的加工廠，激情燃燒的火場。

練習是對課文內容的鞏固，是對課文理解的深化。設計時充分利用一切生活知識，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺憾，使課堂富于生活情趣和時代氣息。

如教學《珍珠泉》一課，我設計了如下作業：

1.“珍珠泉”所在地對珍珠泉進行旅游開發，請你為其設計一則優美的廣告詞。

2.金華國際旅行社邀請你擔任“珍珠泉一日游”導游，請你準備一份導游詞。

3.“珍珠泉旅游開發公司”準備進行一次“珍珠泉畫展”，請你準備一幅美麗的風景畫參加展覽。

4.為了確保“珍珠泉”永遠美麗，請你以“環保小衛士”的身份寫一份建議書。

以上四種練習形式，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。作業的設計面向了全體，使每個學生通過不同層面各有收獲，都能享受到成功的喜悅。生活體驗為學生打開了一個嶄新世界窗口，也為學生支撐起語文天地斑斕廣闊的創造空間。讓語文活起來，讓語文課生動起來，已不是望洋興嘆的無奈，相信“生活”這朵荷花在這“接天蓮葉無窮的課堂上越來越紅。

參考文獻

[1]《語文課程標準》2011年版

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年

[3]《美國埃德加·富爾 學會生存》北京教育科學出版社 1996年

[4]《對話：讓言語和精神同構共生》方利民教學月刊2003第6期第12頁

[5]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年8月第16—48頁

[6]《語文教學》呂淑湘著山東教育出版社1987年第25頁—146頁