教學做合一構建小學語文高效課堂的思考

蔡應發

摘要：“教學做合一”是教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，其中“做”是核心，教與學的目的就是為了“做”，教師在“做”中完善教學，學生在“做”中獲得知識。傳統的小學語文課堂教學往往以教師講為主，學生被動接受，這一教學方式已經難以滿足新課程提出的要求。研讀“教學做合一”教學理念，不難發現，它已經為小學語文課堂教學模式的改革提供了創新的思路。

關鍵詞：教學做合一;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-395

引言

陶行知先生雖然已經離開我們半個多世紀了，但是他所創立的以生活教育為主要內容的教育理論仍然散發著生機活力。其中，“教學做合一”是陶行知先生所倡導的生活教育理論的教學論思想，對于當代小學語文課堂教學有著深刻的指導意義。

一、要根據“學的法子”，以學定教

首先，必須要研究學生。就小學一年級學生而言，處在埃里克森的人格發展階段理論中學前期的末期和學齡期的初期。學前期的發展危機是“主動感對內疚感”，需要培養主動感，體驗目的的實現;而學齡期的發展危機是“勤奮感對自卑感”，需要培養勤奮感，體驗能力的實現。由于是一個交接時期，班級中會出現一部分學生還停留在體驗目標的實現，即得到教師獎勵的大紅花，就異常興奮;而有一部分學生已經開始體驗能力的實現，即學會了一種新的識字方法，就感到滿足。所以教師也要根據學生心理發展的不同階段，靈活采用不同的教學方法。這也是三千年前孔夫子就能提出“因材施教”的智慧所在。其次，讓學生在課堂中起主導作用，堅持“先學后教”。這要求教師在課前精心設計學生自主學習的任務，并明確預習要求，以盡可能地提高“先學”的效率。

如教學一年級下冊課文《要下雨了》的時候，教師先通過微課形式，帶領學生初讀課文，掃清閱讀障礙。接著讓學生借助網絡資源、相關的兒童百科書籍或者家中父母長輩的生活經驗，了解有哪些自然現象是下雨的預兆，激發學生學習和分享的興趣。課堂以“學生先說，學生再問，教師后講”的順序來進行。先讓學生交流了解到的下雨的預兆，學生提問，學生回答，教師只起到輔助的作用，最后有針對性地進行強調、總結。新課程標準中這樣解釋教學：“教學是教師的教和學生的學的統一，實質是交往、互動，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發現，從而實現相長和共同發展。”創造性的教學，可以給予學和做以自由翱翔的有力翅膀。

二、聯系生活感知課文

課文的內容來自生活，在理解課文內容的時候就必須聯系生活實際，從生活中去尋求知識的來源，從生活中去體會知識。教師可以給學生創設生活化的情境，引導學生去思考，去體驗，這也就是陶行知先生提倡的“教學做合一”。小學生的活動范圍比較小，了解生活現象的途徑比較少，對課本中描述的一些事件理解起來有一定難度，這就要求教師大力探索實際生活與語文教學的契合點，讓學生聯系生活與課文內容產生共鳴。

《落花生》中父親所說的話看似平常，實則蘊含著豐富的哲理。教學時，教師就讓學生反復朗讀父親的話，說說從中明白的道理，然后要求學生以“看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物，你會想到哪些人”為思路進行拓展訓練。讓學生首先選擇其中一個感興趣的事物，想一想這種事物有什么特點，生活中哪些人也具有這類特點，再深入到實際生活中去開展相關調查，然后對調查結果進行分析統計，從不同的角度去談自己的想法與感受。例如，梅花的特點是不畏嚴寒，在風雪中能夠傲然怒放，說明梅花不怕苦不怕難，那么身邊有哪些人也是具有這種精神的呢？學生就想到了班級里的許多小能手，如“舞蹈仙子”“書法達人”“小畫家”。他們之所以取得許多成績，就是因為他們和梅花一樣不畏艱難，努力奮斗。如果教師給學生空談大道理，把課文中的知識點灌輸給學生，學生可能只是聽聽而已，并不會記到心里去。但是讓學生去尋找生活中的事例，聯系實際去感知課文內容，學生就會學得深刻，表達起來也就更有真情實感。

三、改善評價引導學生學習

在傳統教學中教學評價，即對學生成績、表現的評價。其評價標準通常以“好”“壞”將學生劃分成不同層次，而且這種單一的、簡單的評價，不利于學生語文素養的提升，而且還會在一定程度上打擊學生的學習信心。根據對“教學做合一”思想的分析，以及對新課改的理解，筆者認為教學評價，不應該只有一種形式，而是豐富多樣的。如在教學活動中，教師可以在傳統評價的基礎上，進行延伸，不再以單一的對錯當作評價標準，通過教師的評價引導，可以幫助學生認識自身理解的缺陷和不足，結合教師的引導從而找到正確的答案。引導性的教學評價，不僅不會打擊學生的學習信心，而且還可以讓學生感受到教師的重視和認可，從而提升學生的學習熱情和自信心，更加主動、自愿參與到教學活動中去。

例如，教師在教授五年級上冊“我的長生果”這節課程的時候，可以提出幾個問題引導學生對本節內容進行學習，“‘長生果’是什么？加上引號的作用是什么？”“作者真的是吃了長生果后，才變成作家的嗎？”。通過這些問題的提出，學生對文章內容有了深入的理解，提升了學生的理解能力和水平。回答不全面，或是片面這是小學生普遍存在的問題，所以，當學生出現這些情況后，教師不要著急否定學生的答案，可以嘗試給出學生一些建議或是思考方向，讓學生自己推翻自己的答案，既可以讓學生“豁然開朗”，還可以拉近教師和學生關系，為和諧、舒適、友好課堂的搭建打好基礎。

結束語

總之，“教學做合一”在小學語文教學中的運用，體現了新課改的理念。這種教學思想，是現代教育理念的核心，與教育改革倡導的理論聯系實際、注重培養學生實踐能力是相一致的，這對于提升學生語文素養、增強學生綜合素質來說，具有深遠影響。

參考文獻

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