課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

趙笑蘭

【摘要】當(dāng)前有很多高中英語(yǔ)教師，在課堂上會(huì)選擇運(yùn)用以往自己所習(xí)慣的教學(xué)方式，這會(huì)導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂處于一個(gè)比較難以進(jìn)步的狀態(tài)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂也沒(méi)有真正的吸取一些新的因素。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)可以適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┬碌囊蛩兀热缭谡n堂上選擇運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)代教育以往教育有很大不同，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)方面要求也在不斷上升，在這種情況下也就要求老師的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變。在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生之間的交流，要與學(xué)生開(kāi)展一些比較和諧且有利于課堂內(nèi)容推進(jìn)的互動(dòng)。教師與學(xué)生兩者都要努力的構(gòu)建起良好課堂課堂，促使學(xué)生可以處在一個(gè)輕松的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本篇文章分析課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 課堂互動(dòng)教學(xué)模式的含義概述

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，高中英語(yǔ)運(yùn)用課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)是一種比較普遍的現(xiàn)象。開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的中心，就是將學(xué)生放作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，同時(shí)還要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成相同人數(shù)的小組，這樣在課堂上就不僅是學(xué)生之間的交流，也更是整體與整體之間的交流，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上構(gòu)建起更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使互動(dòng)教學(xué)模式將自身的優(yōu)點(diǎn)和作用力發(fā)揮出來(lái)。比如互動(dòng)教學(xué)模式可以讓一些平常不愿意發(fā)言的同學(xué)，在小組中勇敢的發(fā)出自身的觀點(diǎn)，更加深入的去思考相關(guān)知識(shí)。

2 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在現(xiàn)階段實(shí)際運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性

在很多英語(yǔ)課堂上都存在著相似的問(wèn)題，比如老師沒(méi)有真正的重視學(xué)生才是這個(gè)課堂的中心，在課堂教學(xué)過(guò)程中只顧自己一味的講，帶領(lǐng)學(xué)生背單詞，或者是強(qiáng)硬的讓學(xué)生記住一些語(yǔ)法內(nèi)容，而忽視了學(xué)生是否主動(dòng)的在課堂上表達(dá)，主動(dòng)的去接受知識(shí)。這種問(wèn)題的出現(xiàn)原因?qū)嶋H上就是教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，不能夠進(jìn)行和諧的交流，時(shí)間越長(zhǎng)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍遭到破壞。在整個(gè)課堂上有很多時(shí)間都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)單詞進(jìn)行講解，對(duì)詞句的語(yǔ)法構(gòu)成分析等等，而學(xué)生只能處于被動(dòng)的地位去接收這些講解。教師缺乏構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，如果學(xué)生在一些知識(shí)方面出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤或者是回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師會(huì)選擇對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這就會(huì)導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍變得更加枯燥。

2.2 目前高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用教育的巨大影響

由于高中生的學(xué)習(xí)往往都存在著一個(gè)目的，就是在高考中取得良好的成績(jī)，所以他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中是承擔(dān)著較大壓力的，學(xué)生僅僅是為了提高自身的分?jǐn)?shù)，而不是真正的對(duì)英語(yǔ)感興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，高中英語(yǔ)只是一門(mén)枯燥的學(xué)習(xí)科目，再加上高考對(duì)英語(yǔ)普遍的考察方式是通過(guò)卷面書(shū)寫(xiě)卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)方面進(jìn)行考察，這就會(huì)導(dǎo)致很多高中英語(yǔ)教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)方面的教學(xué)。

3 在具體的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要保證學(xué)生的主體地位，采用多種形式的交流互動(dòng)

3.1 要以學(xué)生為主，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果老師想要讓學(xué)生能夠真正處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就必須要讓學(xué)生主動(dòng)的融入到課堂上，在課堂上具有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生與教師能夠?qū)τ谝恍﹩?wèn)題認(rèn)真且集中注意力的進(jìn)行探討。教師也要去觀察每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上得到一定的進(jìn)步。比如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Canada-The Ture North這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要做好備課內(nèi)容，備課內(nèi)容要具有一定的吸引力，可以在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師需要考慮的其中一項(xiàng)問(wèn)題是，根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平設(shè)置出難度不同的問(wèn)題，這樣才可以在教學(xué)過(guò)程中去引起學(xué)生思考，加大學(xué)生與教師的交流頻率。

3.2 切實(shí)注重教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

高中英語(yǔ)教師可以在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，去帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更加具有深度的教學(xué)內(nèi)容，去優(yōu)化自身的教學(xué)模式。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供一些要讓他們展示自我的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握。比如依舊在進(jìn)行Canada-The Ture North這一課時(shí)，教師就可以采取互動(dòng)模式，提前對(duì)班級(jí)里的學(xué)生劃分成小組，讓他們小組作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)課堂的教材內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)答環(huán)節(jié)。英語(yǔ)問(wèn)答可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題或者是詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，順帶回憶自己對(duì)教材的理解，去想象自己如果在加拿大會(huì)有可能碰上哪些問(wèn)題，遇到哪些情景。通過(guò)這種類(lèi)型的互動(dòng)練習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻的了解課堂教材，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)也具有一定的作用力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的諸多學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)著運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步去理解課堂教材。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建起具有針對(duì)性的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，將互動(dòng)教學(xué)模式的作用充分的體現(xiàn)出來(lái)。

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