小學(xué)英語運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

宋利萍

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，其具有一定的導(dǎo)向性。在小學(xué)英語的課堂上，利用思維導(dǎo)圖的形式開展小學(xué)英語的課堂教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生在英語的課堂上進(jìn)行記憶和運(yùn)用相關(guān)的知識，讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)更具有成效性，保證教師的課堂教學(xué)進(jìn)度按時完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對于小學(xué)英語這門學(xué)科的教育也提出了新的要求。在教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式作為新的課堂教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在英語的課堂上發(fā)揮自己的主體地位，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段中，英語教學(xué)中有著大量的詞匯，這些英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性知識。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，因?yàn)闆]有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就無法對于英語知識形成相應(yīng)的體系。利用思維導(dǎo)圖的方式開展英語的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到英語單詞之間的聯(lián)系性，切實(shí)做到舉一反三，讓學(xué)生的應(yīng)用課堂教學(xué)更具有效率和質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖的方式，將其看成一個重要的課堂教學(xué)輔助手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的自覺性，讓學(xué)生提升自己的英語課堂學(xué)習(xí)水平。

例如在學(xué)習(xí)《My Schoolbag》這一課時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生需要記憶相關(guān)的英語單詞，比如：pencil， pen， pencil-case， ruler， eraser， crayon， book， sharpener......通過利用思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的英語單詞進(jìn)行串聯(lián)，有利于學(xué)生對于相關(guān)英語單詞的記憶，切實(shí)打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可以首先為學(xué)生展示單元題目“My schoolbag”，然后從主題出發(fā)，延伸出多層支系，第一層支系為鉛筆、鋼筆、鉛筆盒這一類的圖片，通過圖片，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個初步的印象。第二層支系為英文單詞“pencil， pen， pencil-case， ruler……”，通過這樣的形式就能夠是學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的漢語翻譯進(jìn)行充分的聯(lián)系，有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。第三層支系為音標(biāo)，教師結(jié)合具體的引文單詞，延伸出相應(yīng)的音標(biāo)。通過這樣的形式就能夠是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將詞匯本身、詞匯的讀音以及詞匯的翻譯進(jìn)行充分的整合。這樣才是真正意義上為學(xué)生建立起了一個完整的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。

二、巧用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

在小學(xué)英語的課堂上，很多英語的相關(guān)知識點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行記憶的。利用做好課堂教學(xué)筆記的方式，能夠充分提升學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生對于相關(guān)的英語知識達(dá)到一個鞏固的地步，讓學(xué)生擁有一定的英語學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)英語的課堂上，借助于思維導(dǎo)圖中的線條、數(shù)字，將相關(guān)的英語知識串聯(lián)起來，充分節(jié)省學(xué)生做英語筆記的時間，激發(fā)出學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生擁有一定的英語創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識時，利用思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的個人思維，聯(lián)系自己之前學(xué)習(xí)過的英語知識，將其構(gòu)建成一個新的英語知識體系，豐富學(xué)生的英語知識內(nèi)容。利用這樣的方式，提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)水平。

例如在學(xué)習(xí)《My friends》這一課時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)定課堂教學(xué)中心，讓學(xué)生以“我的好朋友”為中心，讓學(xué)生將相關(guān)的關(guān)于描述好友性格外貌特征的英語單詞進(jìn)行串聯(lián)。利用這樣的方式，讓學(xué)生在英語的課堂上，充分學(xué)習(xí)相關(guān)的英語內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述其他人的外貌特征的相關(guān)形容詞。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建愛你過程當(dāng)中，可以將自己好朋友的照片貼出來，然后在自己好朋友照片的周圍展開思維導(dǎo)圖。例如好朋友有一雙大眼睛，學(xué)生在照片的眼睛旁邊，延伸出一個分支標(biāo)注“A pair of big eyes”;朋友有一個小鼻子，學(xué)生就可以在照片的鼻子部分，延伸出一個分支，標(biāo)注“A small nose”。通過這樣學(xué)生可以構(gòu)建出第一層思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生還有余力的話，可以構(gòu)建地位二層思維導(dǎo)圖，就是對相應(yīng)短語的運(yùn)用。比如在“A pair of big eyes”之后，再延伸出一部分，標(biāo)注出“My friend Ben has big eyes.”在“A small nose”后標(biāo)注“But his nose is small.”通過這樣的形式不僅幫助學(xué)趣味性的進(jìn)行筆記的積累，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。

三、采用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生交流

在小學(xué)英語的課堂上，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行交流，充分理解本節(jié)課的教育內(nèi)容，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的英語知識大膽表示出來。利用這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語的反思中充分交流相關(guān)的英語知識，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。一方面，利用這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生對于英語這門學(xué)科養(yǎng)成一定的思考習(xí)慣。另一方面，在英語的課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相交流和討論，切實(shí)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從自己的內(nèi)心世界出發(fā)，充分鼓勵學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的英語問題。利用這樣的方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的英語知識后，教師可以留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在課堂上圍繞相關(guān)的思維導(dǎo)圖知識進(jìn)行討論。利用這樣的方式，讓學(xué)生完善自己的英語思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式開展英語的課堂教學(xué)，更符合生本課堂的教學(xué)理念。利用思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間互相溝通交流，提升英語的課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，在小學(xué)英語的課堂上，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，充分鼓勵學(xué)生在英語的課堂上進(jìn)行思考，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，連接學(xué)生和教師的溝通，讓學(xué)生在英語的課堂上，擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣。利用這樣的課堂教學(xué)方式，切實(shí)保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桂梅.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：107-108.