高中生物教學(xué)中生命觀養(yǎng)成探究

劉虹

【摘要】2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，進一步明確在各教學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。眾所周知，生物是高中階段的重要科目，基于該科目特點，人們提出生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，其中，生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)做好生命觀念學(xué)習(xí)與解讀，結(jié)合以往教學(xué)實踐，積極尋找培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效策略，為學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);生命觀;養(yǎng)成策略

新課程改革以后，我國的教育發(fā)展方向，越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)教育是放下我們教育事業(yè)的重點發(fā)展方向，是幫助學(xué)生樹立正確價值觀念的重要因素。所以在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握教材內(nèi)容知識點，將核心素養(yǎng)教育與教材知識點緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，把學(xué)生生命觀念融入到具體生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識點的同時充分理解生命觀的價值，并利用生命觀去解讀社會現(xiàn)象。

一、高中生物教學(xué)中生命觀養(yǎng)成策略探究

高中生物課堂教學(xué)中，把生命觀念的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教育的重要方面，對學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展起了很重要的作用。它可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)換到意識層面的提升，通過對知識點的抽象、推理等思維過程，對事物更全面、更本質(zhì)、更深刻的認(rèn)識。這就需要生物教師創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合教材內(nèi)容探索合適的教學(xué)策略。

1、運用教材情景，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀念

曾經(jīng)有多項研究發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在某個特定的環(huán)境中很容易實現(xiàn)。比如，我們現(xiàn)在所學(xué)的人教版的高中生物教材內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，也是在從情景創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)。在教材內(nèi)容的每一章節(jié)開頭部分都有一個跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的“問題探討”設(shè)置，這里涉及了跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生討論的相關(guān)問題，就是為了讓學(xué)生結(jié)合日常生活中自己親眼所見親耳聽見的與生物想象相關(guān)的事情，進行思考，達(dá)到對知識點的鞏固。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中跟日常生活聯(lián)系起來，還可以讓學(xué)生把學(xué)到的生物知識在實際生活中運用，體現(xiàn)生物知識在實際中的真實性[1]。從而加速學(xué)生對知識點的理解，滲透，符合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。所以高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，通過特定情景進行教學(xué)，有利于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。但是在實際的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)模式反映出很多問題來，部分教師可能沒有完全明白情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的真正意義，還有部分教師在作用情景教學(xué)時，沒有充分結(jié)合教材內(nèi)容，造成與實際教材知識點脫節(jié)，達(dá)不到情景教學(xué)的意義，所以教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生生命觀念而進行情景設(shè)置，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念。

例如，我們在教授《光合作用》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，這一章節(jié)主要講解了能量之源，光，光合作用這些概念。在章節(jié)開始教材設(shè)置了跟我們?nèi)粘１容^常見“在大棚里種植的蔬菜，是怎么采光的，大棚內(nèi)為什么白天開燈，而且燈的顏色比較特殊？為什么要選擇紅色的燈光跟藍(lán)色的燈光，別的燈光顏色可以嗎？”這樣的問題讓學(xué)生進行思考討論，讓學(xué)生在比較熟悉的事物情景下進行思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活想象進行本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，理解光合作用的真正內(nèi)涵，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘纳镏R，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

2、注重生物學(xué)概念的相關(guān)知識，幫助學(xué)生樹立生命觀

學(xué)生生命觀的養(yǎng)成首先要求學(xué)生對生物教材中概念類的知識點理解透徹，是幫助學(xué)生樹立生命觀念的前提，我們所使用的高中生物教材中，基本上都是概念性的內(nèi)容幫助學(xué)生理解整個生物學(xué)想象，讓學(xué)生首先從概念上對高中生物學(xué)科有一定認(rèn)識，幫學(xué)生從表層建立生物學(xué)中的生命觀念。再加上課堂的通過概念對現(xiàn)象的推理過程，讓學(xué)生能夠更加全面、深刻的學(xué)習(xí)生物學(xué)，促進學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。教材中生物學(xué)的概念知識也是層層遞減的，首選是統(tǒng)領(lǐng)整本教材重點內(nèi)容的大框架概念，然后是次重點內(nèi)容的概念，再往后就是對生物學(xué)想象中各個知識點的概念，這樣越來越詳細(xì)的概念貫穿了整本教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)生物知識時教師也要幫助學(xué)生從大框架到每一個知識點概念的整合總結(jié)，這樣方便學(xué)生一方面更透徹的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，另一方面幫助學(xué)生把日常零散的生物想象整合在一起，加上學(xué)生的理解程度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

3、運用生物實驗，加深學(xué)生生命觀念

高中你生物這門學(xué)科是一門建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，如果脫離的生物實驗，只靠學(xué)生對生物學(xué)中各種想象概念的理解，顯得生物學(xué)略微有些空洞，所以在生物課堂教學(xué)中離不開課堂實踐生物實驗，生物實驗一方面可以讓學(xué)生更真實的觀察生物現(xiàn)象，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提升。生物學(xué)中有很多微觀知識，我們只能通過概念去抽象理解，是肉眼所看不到的，學(xué)生沒有辦法去真正感受它的存在。為了提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以把抽象的知識通過科學(xué)實驗來幫助學(xué)生理解滲透。學(xué)生在做實驗的過程中，能夠清楚的感受到物質(zhì)的存在，對物質(zhì)現(xiàn)象進行探索思考，能夠感覺到現(xiàn)象的存在來自我們生命中。這樣不僅幫助學(xué)生更全面、更深刻的學(xué)習(xí)了物質(zhì)學(xué)知識，還對學(xué)生培養(yǎng)生命觀念有一定作用。

總之，尤其在新課程改革以后，在對學(xué)生素質(zhì)教育要求越來越高的背景下，教師應(yīng)該相應(yīng)當(dāng)前教育要求，把素質(zhì)教育跟教材內(nèi)容有機結(jié)合在一起，注重學(xué)生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，以學(xué)生素質(zhì)教育為基點，展開學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。高中生物學(xué)科學(xué)生生命觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生對生物教材中一點一點生物現(xiàn)象，物質(zhì)特點慢慢積累起來，逐漸培養(yǎng)成的，并不是通過某一個生物現(xiàn)象就可以完成的，所以高中生物教師應(yīng)該加深對教材內(nèi)容滲透，在新課改的要求下，探索出合適的教學(xué)方式，摸索出能適應(yīng)新要求的方法，從而更高效的開展高中生物課堂教學(xué)，促進學(xué)生生物學(xué)中生命觀念的養(yǎng)成。

參考文獻：

尹成報，汪闖.? 在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐研究[J]. 中學(xué)生物學(xué). 2018（02）