基于核心素養的高中物理開放式教學實施策略研究

趙桂清

【摘要】目前，許多高中教師積極轉換教學模式，促進了學生綜合素質的全面發展。調查發現，目前高中物理課堂上仍存在許多低效率的教學模式。基于核心素養理念，提高高中物理課堂的效率，實現理論知識與教學實踐活動的結合，對于高中物理教育工作者來說是十分重要的任務。

【關鍵詞】高中物理;有效教學;核心素養;教學策略

引言

在核心素養培養中，對學生全面發展十分重視。在新時期的物理課堂中，教師應關注不同學生學習需求，對其思想認識提高重視，引導學生在課堂學習中，積極參與物理探究，提高其物理學習成效。

1高中物理核心素養培養的意義

在傳統觀念下，高中學生在物理課堂上都是經過“投喂式”被動教育才能夠獲取物理知識，學生學習物理知識效率和體會物理知識學習的意義也不高。長期在“灌輸式”教學模式下，學生們自主學習能力較差，對以后的發展不利。物理核心素養的提出既有利于學生高效獲取物理知識，又有利于學生未來學習水平的提高，因此物理教師們將此作為新時期最重要的教學依據。物理觀念是各個物理知識點在人腦中提煉出來的重要觀念，有助于學生應用物理思維認識物質;科學思維是以事實為依據的探究式教學過程中學生形成的一種思考問題的方式或者方法;實驗探究是以問題為導向促進學生主動參與課堂活動以及獲取物理知識的一種過程，對學生課堂主體性的凸顯以及動手、動腦能力的培養十分關鍵;科學態度與責任是學生在學習基礎物理知識的同時能夠學會應用必備知識、關鍵能力等闡釋生活現象或者解決生活問題的重要指導標準。因此，學生只有具備了物理核心素養后，才能夠更加高效地學習物理知識，才能夠更加高效地應用科學思維思考問題，才能夠更加高效地應用物理素養指導生活。

2高中物理課堂現狀分析

2.1部分老師實驗教學水平不高

老師在向學生講述知識時，很大一部分的老師傳統的方式來講解知識內容，很少讓學生自己通過動手、動腦去主動學習知識，特別在實驗課教學中。這在很大程度上抑制了學生主動思維、動手做實驗的能力，老師在示范的時候，學生們只會形式化的去模仿老師的步驟，這樣的實驗課根本就起不到任何傳授知識的作用。實驗教學是要學生手和腦并用的，但是現在目前老師都重視知識的傳承而忽略了學生們的能力培養，忽視了學生的主體作用，從而導致學生們在實驗中只會照貓畫虎，很少自己去分析問題，讓學生缺少參與實驗的積極性，這樣不利于培養學生的創新能力。現在的學生有很強烈的求知欲，所以他們對老師的要求也會很高，學校盡量安排一些有豐富經驗的老師來去教他們實驗課程，而實驗水平不高的老師也需要努力去改善自己的教學方法，否則實驗內容再好，學生們得不到好的指導也不能取得好的成績。

2.2學生處于被動學習狀態

調查發現，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統授課方式，沒有充分利用先進的多媒體設備輔助教學，且缺乏實驗教學，學生以聽理論知識、記公式為主，忽視了對物理學科本質的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學生的交流互動，忽略了新課程改革以學生為課堂主體的基本要求。例如，在進行新課導入時，學生更喜歡教師用實驗或創設物理情境的方式，但教師往往仍按照傳統模式進行教學，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學生的主體作用和主觀能動性未充分發揮出來。

3基于核心素養的高中物理課堂有效教學策略

3.1通過課堂引入環節激發學生學習物理的興趣

課堂引入環節對學生物理學習興趣的激發具有十分關鍵的作用，教師應充分利用這一環節的作用，引導學生學習物理知識。例如，在進行新課程“摩擦力”的教學引入時，教師可準備一個裝滿大米的水杯，在里面插入一根筷子。教師將筷子慢慢拿起來，讓學生觀察現象并提出問題，自主探究物理新知識。

在高中物理教學中，會涉及較多的物理實驗，教師應充分發揮物理實驗的優勢，既能鍛煉學生實際操作能力，還能讓學生將理論知識與實踐操作有效地融合，充分調動學生的大腦和雙手，在進行實驗的過程中，觀察每一個小細節透露出的實驗原理，合理運用物理思維進行解釋和總結整理。學生在學習小組中進行合作和討論，還可以自主設計實驗內容和實驗步驟，通過不同的方式獲得相同的實驗效果，從實驗中領悟物理原理，再將物理原理應用到新的實驗設計中。

3.3生活教學，培養學生科學態度與責任

眾所周知，物理學科知識的學習是為生活、生產等提供重要依據的理論支撐，也有利于學生應用該理論指導實踐。因此物理教學工作顯得十分重要。生活教學法是一種將生活與課堂教學聯系到一起的教學方式，既能夠促進學生課堂學習興趣的提升，也能夠促進學生更高效地應用物理知識解決實際問題，因此得到了教師和學生的一致認可。當高中物理教師將生活教學法引入課堂后，學生們不僅能夠快速掌握物理知識，還在學習過程中養成了服務生活的意識，科學態度與責任也逐步形成和提升。

3.4利用問題引導教學

問題是物理課堂中的常見元素，傳統物理課堂中，教師對教學問題的應用，傾向于“自問自答”，為避免該類狀況發生，教師應轉變教學模式，以問題真正引導教學，先學后教，幫助學生就學習問題及時解決。首先，以問題引導教學，要求教師基于自學活動，收集學生的學習疑問，利用該類問題引導課堂進行。其次，以問題引導教學，要求教師基于教學實際、學生實際，在把握本節教學難度、知識點側重點的基礎上，設計合理的、系統的教學問題，以此領導問題探究型課堂的推進，由學生嘗試問題探究，由教師掌握學生探究狀況，再為學生補充糾正，完善學生物理綜合能力。

結語

高中物理教學是一項重要且艱巨的任務，而學生核心素養的培養也是整個教育事業的重中之重，老師需要將這兩樣融會貫通，將核心素養牢記在心里，落實在日常的教學工作和生活中，再將核心素養培養和物理教學相結合，激發學生學習的熱情，增強其課堂主體地位，讓學生在濃厚的學習氛圍和輕松愉悅的物理課堂中掌握物理學知識，促進個人核心素養的全面發展。

參考文獻

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