小學語文高段古詩詞教學意境營造策略研究

呂慧

摘要：古詩詞的教學是語文學習中的重要組成部分，具有豐富唯美的意境形象，對于學生詩詞的理解與感知具有較好的促進作用。在這一類課程的教學中，意境的營造尤為關鍵，針對高年級階段的小學生，更需要通過意境培養其感悟詩詞的能力，以促使其思維的拓展提升，激發其對于古詩詞的學習興趣。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;意境營造策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-276

引言

精簡的語言蘊含了豐富的意境，古詩詞的學習對于小學生的思維、理解、想象等各個方面都具有一定的影響意義，更是學生需掌握并具備的重要文化知識。在具體教學期間，教師則需加強對于意境構建的關注，以使得學生的古詩詞學習發展得以有效推進，優化其古詩詞的學習效率。

一、介紹背景，體味意境

意境的品味構建是建立在對于古詩詞的了解基礎上，而古詩詞的語言簡單且立意豐富具有諸多內涵，對于小學生而言則難以理解。同時，詩人作者的時代背景以及個人經歷與詩詞中所表達的情感內容亦是緊密相連，因此，教師在進行古詩詞教授過程中，則需將詩詞背景元素作為教學必備內容，為學生拓展介紹，以促使學生得以在充分了解詩人作者的生平環境的基礎上，有效感知詩人的思想情感，能夠使得學生于詩人形成情感共鳴，以通過與詩人建立聯系，走進詩人，進而體會古詩詞中的意境[1]。例如，張繼的《楓橋夜泊》中，詩人處于唐朝亂世之中途徑寒山寺所做的詩詞，教師可以將其創作的背景環境進行介紹講解——“當時處于安史之亂動蕩時期，在這一時代環境下，江南的政局相對較為安定，因而大多數文士則逃往江蘇、浙江等地避亂，張繼則亦在其中。在某個深秋的夜晚，張繼泊舟蘇州城外的楓橋，在江南水鄉的夜色下，詩人的旅愁油然而生，進而寫下了這首意境清遠的詩詞。”，進而讓學生立足于當時環境下感受詩人的心理及創作意境。通過教師對于時代背景的描述，加之詩人所處環境的狀況，學生則能夠更加易于走入詩人的內心世界，從而感受詩人創作詩詞期間所表達的意境。

二、構建多元情境

古詩詞的學習不僅需要學生能夠理解每句詩詞的含義，亦是需要學生能夠了解詩人創作的思想情感，明晰詩人創寫詩詞的意圖，理解其作詩時的心境，從而使得學生能夠有效進入至詩詞中的意境，有效體會并感知意境。因而，在意境的構建過程中，則可借助視頻資源及圖片等內容，結合小學生的發展規律，以動畫的形式更加直觀的進行播放展現，以促使學生在觀看中進入教師構建的情境氛圍，從而更好的體驗詩中的意境[2]。例如，王昌齡的《從軍行》，教師則可將其動畫視頻播放給學生，以提高學生的注意力，進而通過視頻動畫感受守邊將士的壯志豪情，讓學生在動畫中體味何為“黃沙百戰穿金甲”，感悟“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。此外，教師還可利用講述故事的方式，帶領學生融入詩詞情境，在此過程中，教師可配合肢體動作進行講解，以使得學生的思路能夠在教師的引領下，逐漸深入詩詞中所體現的意境。

三、咬文嚼字，品讀鑒賞

古詩詞中含有大量表現意境的詞匯，在意境的營造教學中，教師則可將其中的關鍵詞進行提煉指導，引導學生反復推敲，進而體會詩中的意境。例如，雷陣的《村晚》中，主要描寫了山村夜間的景色，營造了一種自由、超凡、如世外桃源般的生活意境。在此過程中，“滿、銜、浸、橫”等分別描寫了不同的意境，如“滿”字，在詩中的首句出現了兩次，體現了景色的生機;“銜”運用了擬人的手法，表示太陽掛在半山腰，像是被咬住了。針對這一用法，教師則可引導學生思考，如“為什么用‘銜’而不直接用‘咬’或者“掛”呢？”“‘銜’和‘咬’有什么區別？詩中的用法好在哪里？”等等，讓學生結合詩的本義進行理解，感受“字詞”中所描述的意境景象。再如，文中的“橫牛背”，表示的是詩人坐在牛背上，此時，則可引導學生思考“‘橫’的含義是什么？為什么用‘橫’而不直接用‘坐’呢？”，以通過品讀字詞的方式，讓學生透過詩中字詞的選用，感受其中的意境。

四、想象遷移，深入意境

古詩詞的創作時代與現代發展相差較遠，古詩詞中精煉簡短的語言更是使得情節情感具有廣泛的“空白”，為學生的學習理解提供了更多的“留白”之處。基于此，在意境創設的教學手段中，教師亦可借助于學生的想象力進行構建，以促使學生在品讀詩詞中，通過想象，自主構建相應的情境，以使得意境更加具有色彩性以及創新性，亦能夠使得學生在此過程中，提升其想象思維。在具體教學期間，教師可依據古詩中描繪的情節畫面，引導學生進行想象還原，讓學生通過感官進入詩中的意境之中，使其仿佛身置其中，進而體味詩中的意境。例如，在楊萬里的《稚子弄冰》中，教師則可讓學生閉上雙眼，再由教師播放誦讀音頻，同時，結合詩中所描繪的景象，在相應的朗讀期間配置相符的聲像，如，在多媒體朗誦至“脫曉冰”時，則可將“剜冰”的聲音進行播放，當朗讀至“彩絲穿取當銀錚”時，則可將樂器“鑼”的音色進行播放...等，以通過聲樂結合的方式，讓學生在腦海中隨著詩詞勾勒意境畫面，從而深入詩中的意境。在此基礎上，教師還可讓學生將自己想象中得到畫面進行描述，以促進其對于意境的感知與體會。

五、結束語

通過古詩詞的學習，使得學生不僅能夠傳承優秀的文化，形成良好的文化素養，亦能夠使得學生陶冶自身的情操，在意境中品鑒詩詞，感受詩詞中描繪的意境美。教師在進行意境營造的教學中，則可從多個角度進行教學創新，以促使意境的構建形式多樣化，從而全面促進學生對于詩詞的理解學習，優化古詩詞的教學效率。

參考文獻

[1] 李惠芬.?淺談小學古詩詞教學中的意境交融法實施策略[J].?語文課內外，2020，000（008）：320，309.

[2] 廖愛華.?小學語文古詩詞教學現存的問題及策略研究[J].?科普童話，2019，000（012）：P.51-51.