基于核心素養(yǎng)視域的初中數學教學策略探析

楊文俊

摘要：核心素養(yǎng)是影響學生個人終身發(fā)展的主要內容，在初中數學教學期間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學生的智力、思維能力、邏輯能力以及學習能力，讓學生掌握更多學習方法和學習技巧，提高數學水平。而教師則應該根據學生的學習特點和學習興趣，為學生打造良好的學習氛圍，將核心素養(yǎng)教育滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生成為高素質人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;教學策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-268

引言

隨著社會與時代的共同進步，也給初中教學帶來了全新的發(fā)展機遇，灌輸式教學已經不再是數學教學的唯一方法，培養(yǎng)學生對數學的學習積極性是實施核心素養(yǎng)教育的主要目的。為此，在教學過程中，教師應轉變以往的教學觀念和教學宗旨，給學生制定適合學生學習情況的個性化教學方案，培養(yǎng)學生的學習自主能力以及數學學習能力，提高學生的數學學習水平。

一、創(chuàng)建啟發(fā)性教學，培養(yǎng)學生數學邏輯推理能力

思維是數學的根本，所以在教學過程中，培養(yǎng)學生的數學學習思維是提高教學質量的關鍵，教師應以此為基礎展開各類教學活動。這就需要教師先對數學教學內容進行深入的研究，掌握教學的重點和難點內容，掌握正確的數學邏輯推理方法和過程，并結合學生的年齡特點和認知水平設計趣味性、啟發(fā)性的教學環(huán)境，啟發(fā)學生的學習思維，鍛煉學生的邏輯推理能力。

在教學初期，教師可以先選擇難度較低的數學內容，引導學生進行學習，比如《有理數的加減法》，該學習內容的學習目標是讓學生掌握有理數的加減法法則、了解有理數加減法的意義、并初步掌握有理數加減法的運算方法。教師可以先帶領學生了解學習內容，并根據學習內容設置簡單的問題，在問題的引導下進行正確的思維邏輯推理，這一環(huán)節(jié)主要是為了引導學生對數學問題展開思考，培養(yǎng)學生的根據數學問題展開邏輯推理的能力。通過這種簡單的數學教學內容可以逐步培養(yǎng)學生的思維能力，隨著課程的不斷推進，教師也可以進一步提高教學內容的難度，鍛煉學生的邏輯推理能力。

二、創(chuàng)建自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的運算和數據分析能力

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師應充分認識到學生在課堂當中的主體地位，采用引導式的教學方法，鼓勵學生主動開展各種學習活動，打破陳舊的教學模式影響，將以生為本的教學觀念貫徹到日常教學當中。為了讓學生在課堂上能夠主動學習，教師應該給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，進而主動滲透到各種學習活動當中，掌握基礎的數學運算和數據分析能力。

比如教師可以給學生創(chuàng)設民主公平的學習環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和觀點，讓學生在課堂中也可以擁有活躍的思維。也可以根據學生的學習水平學習基礎，教學生進行科學分組展開以小組為中心的討論學習活動，讓學生在良好的學習氛圍中，通過互聯(lián)網或教材主動探索數學知識，在這個自主學習的過程中，學生需要利用教材或互聯(lián)網知識進行數據統(tǒng)計計算，收集并整理數據，最后獲得知識結論。而在自主討論和學習的過程中，學生也可以養(yǎng)成良好的計算習慣，培養(yǎng)學生的計算能力。

例如在學習到《一元一次不等式》時，教師可以給學生布置學習任務，讓學生以完成任務為目標展開討論學習。教師可以讓學生利用一節(jié)課的時間去了解一元一次不等式的概念，給予學生充足的討論探索空間和時間，讓學生主動討論學習，并采用各種可利用資源進行數學知識搜集和提取，找到一元一次不等式的學習方法。而教師在此過程中應觀察學生的討論情況，適當的給予學生引導，引導學生走出學習瓶頸。

三、采用多樣化教學模式，加強數學抽象教育和建模教育

數學是一門抽象性非常強的學科，初中階段的學生雖然有了一定的數學學習基礎，數學本身的抽象性特點仍舊會導致學生出現(xiàn)學不懂學不會的情況，因此教師需要根據教材開展多樣化的教學活動，加強學生對抽象知識的理解，并采取建模教育，提高知識的直觀性。

比如教師可以帶領學生開展實踐教學，實踐教學是目前在數學教學中非常高效的一種教學方法，需要讓學生將自己所學習到的知識運用到生活當中，并將生活當中的數學知識轉化為學習數學的素材，這就需要教師先對數學知識有一個透徹的認識和理解，并將教材中的知識轉化為與生活相關的實踐內容，采取數學建模教育，讓數學知識以更加真實立體的方式展現(xiàn)出來。這種教學方法能夠推動學生將數學知識應用到實際生活中，提高數學知識的應用價值，并培養(yǎng)學生的學習能力。

四、加強情景教學，提高直觀想象的教育質量

另外在課堂上創(chuàng)建生活情境教學，也能夠讓學生借助想象將數學知識以更加生動的方式展現(xiàn)出來，以實際角度去分析數學問題，探索解決數學問題的思路和方法，這也是在數學教育中培養(yǎng)學生采用直觀想象進行學習的一種方法，有利于提高教學質量和教學水平。

比如在學習到幾何內容時，教師可以引導學生想象自己身邊常見的幾何物體，并將其作為解題素材，形成正確的探索和論證思路，以抽象性的想象主體展開推理學習，使學生能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維、想象思維和推理能力。

結語：總而言之，在核心素養(yǎng)的基礎之下，教師需要根據學生的學習水平，不斷創(chuàng)新教學方法，采用新奇有趣的方式引導學生進行主動學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)思維邏輯能力，鼓勵學生掌握更多學習技巧，提高數學成績，推動學生高素質全面發(fā)展，為今后的學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]鄭霖芳.基于核心素養(yǎng)的初中數學深度教學的有效途徑探究[J].考試周刊，2021（70）：91-93.

[2]趙仁義.核心素養(yǎng)視角下中考數學備考策略探究[J].試題與研究，2021（24）：27-28.