探究性學習在高中生物教學應用研究

劉衛(wèi)國

【摘要】對于高中的生物來說，在授課中將探究式的學習方法應用進去可以讓學生更了解生物，而且探索式的學習是學生認知最為好用的一種手段。而對于高中的學生來說，生物也是非常重要的一個科目，在當前，如果想要真正的得到有效的知識比知識本身更加重要。因此，老師對知識的學習進行了詳細的分析，從而激起學生對生物的趣味，促使學生的創(chuàng)新意識得到提升。當前時期，高中的生物授課中探索式的學習就顯得十分重要，為此本文對探索式的學習進行了詳細的分析，讓高中的生物授課中應用探索式的學習可以更好的提升學生的創(chuàng)新意識，提升高中生物的授課質量。

【關鍵詞】高中生物;探索式的學習;應用策略;

引言

相較于落后的授課模式，探究式的學習是一種新鮮、高質量的學習手段。不光在生物這一課程中可以應用，在其他的一些課程中，探索式的學習都起到了巨大的促進作用。它可以在最大程度上減輕學生的壓力，并且能夠讓學生更快速的處理遇到的問題，從而使生物老師的授課質量和授課效率得到顯著提升。隨著教育變革和完善的不斷推進，探索式的學習在高中生物授課中起到的作用越來越大。

一、高中生物授課中應用探索式的學習的意義

1.1可以明顯使學生團隊協作能力得到提升

探索式的學習最顯著的方式就是以分組的方式來進行探索和學習，經過學生之間的探索、分析、溝通來得出一定的結果，進而把探索式學習的目標實現了，在這個過程中，也帶動了學生團體協作精神和綜合水平的培養(yǎng)。高中在生物授課中大量應用探究性的方法，老師只要將學生分為小組，然后告知學生需要做什么，然后再由學生自主探索與反思，進而學生在小組里進行互動交流，在表現出自己想法的同時也使學生感受分享、協作的樂趣，并感受到什么是團隊合作精神。

1.2可以使學生和老師之間的關系得到改善

傳統(tǒng)的生物授課環(huán)節(jié)有很多缺點，不僅老師的授課任務重，書本上的相關知識多，而且授課的時間有限，導致老師和學生之間的溝通很少，這使得生物老師的壓力較大。如果僅是為了完成授課的任務，那么必定會講的很快，這樣就照顧不到每個學生的感受，如果從大局思考，就會使講課速度比較慢，這兩者的矛盾比較突出，進而導致老師和學生關系不是很好，降低了授課的效率。而探索式的學習可以很好的解決這些問題，它把課堂交給了學生，讓學生加入到學習當中，能夠自發(fā)的探索生物的問題，很好的減少了老師的壓力，能夠很好的提升講課的速度，同時老師和學生的關系以及授課的效果都有所改善。

二、探索式的學習在高中生物授課應用方法

2.1豐富授課手段，注重現代教育技術的使用

如今，隨著授課手段的不斷增多，多媒體的授課方式也被生物授課所運用。高中的生物課上，知識往往很困難，把多媒體的授課方法運用到生物授課的過程中，可以很好地解決這一問題，使復雜的知識更直接、傳神地展示給學生，大大地減小了學習的復雜程度，提升了老師的授課效率，并可以提升學生的自主性，提高了學習者獨立探究的意識。把多媒體教學與生物教育有機地融合在一起，能夠給學生提供一種生動、活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中開展學習，使學習者如同設身處地一般，以探索者的心情真正加入到探究性學習活動之中，從而全面地掌握新知識，并進一步提升了自身的生物學素質。

例如：在學習“光與光合作用”的時候，老師在講課一開始，通過互聯網向學生展現出一些美麗的風景圖片，同時向學生發(fā)問：在大自然中到處能見到的植物就是一個“氧氣工廠”，它們是怎么工作的，同學們知道嗎？這樣，很自然地導出“光合作用”的概念，那么研究者到底是怎樣發(fā)現光合作用的呢？老師一邊講述，一邊用相關設備展示光合作用的資料和過程的畫面。這樣的話，學生很容易就明白光合作用的相關知識，比老師一直在講述，效果好很多，有利于提升課堂的效果。

2.2設置問題，引導學生進行思考

老師要善于發(fā)問，只有這樣才會讓學生進行深入的思考，只有思考了才能學到更多的知識。作為老師，要充分地認識到發(fā)問在授課過程中的積極作用。在進行上課的一開始，老師要結合生物這個科目的特點及書本自身的性質，設計一些更加實用的問題來激起學生的樂趣，讓學生愛上學習。學生是探索式的學習活動的主角，在學生進行探索的環(huán)節(jié)中，老師要注意向學生提供相應的指導，但一定不能過多地加入到學生的探索中。讓學生自己動手、體會探索的過程，在探索中創(chuàng)新。在實際的授課工作中，可以從已學過的知識出發(fā)，遵循指引、自發(fā)的過程，制造更加趣味的情景，激起學生的樂趣，從而讓學生積極地思考，自發(fā)的加入到探索式的學習中，進而為學生提供更寬闊的思考空間。

例如，在學習“基因突變及其他變異”一章中“人類遺傳病”的時候，在對本章之前學習的基礎上，學生初步對遺傳的物質引起的病變有所了解，學習人類的遺傳病也有了一定的基礎。所以在剛上課的時候，老師就可以進行發(fā)問，指引學生進行思考：生活中的人類會生些什么病呢？什么是遺傳類型的病？遺傳病會從出生就有嗎？類型有哪些？近視眼、心臟病是遺傳病嗎？老師發(fā)問后，可以讓學生分成幾個小組進行交流，也可以每個小組挑選其中的一些問題進行探討。讓學生帶著問題進行探索式的學習，激發(fā)了學習的學習渴望，很自然地將授課目標轉化為學生想要學習的內容，讓學生自己進行分析，促使自發(fā)的學習新知識。

2.3完善高中生物課程體系

高中的學生相對初中生來說已經具備了做實驗的能力，老師可以讓學生進行嘗試，所以，生物的授課環(huán)節(jié)要完善，不要只包括概念相關的知識，要適當的加入一些實驗，同時在做實驗的環(huán)節(jié)中進行探索式的學習，讓學生在實驗的同時積累一些經驗，體會自己探索進行學習的趣味。例如，老師可以把學生劃分成幾個小組，除了強調做實驗需要注意的一些事情之外，之后的讓學生自己完成，老師只需要適當指導即可。

結語

總之，探索式的學習不是唯一的授課方式和授課模式，但探索式的學習在學生探究能力的形成中，作用非常巨大。老師需要不斷在授課中思考，在思考中找到誤區(qū)、在克服誤區(qū)的過程中豐富經驗，改進課上探索式的學習模式，最終實現學生的科學探究素養(yǎng)的具備。

參考文獻：

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