創新小學語文教學方式，激發學生課堂學習動力

劉正蓉

【摘要】本文將對小學語文的教學方式提出創新性的建議，讓更加生動有趣的教學方法激發學生在課堂上的學習動力。

【關鍵詞】小學語文;創新教學;學習動力提升;

語文教學的方式需要進行改變，創新性的教學策略才能重新喚起小學語文課堂的活力，讓學生頭腦更加活躍地接受教學，使學生在課堂上的注意力更加集中，提高學生對語文知識的理解和吸收。

一、教師引導，善于傾聽

教師在進行教學的時候要注意關注學生，正確認識到教師、學生、教學、教材之間的關系，把學生的學習放在第一的位置。學生在表達自己的觀點和想法時，頭腦思維是最活躍最積極的狀態，因此教師要引導學生多表達，多與學生進行對話交流。教師要學會傾聽，聽到學生的表達重點，聽到學生要表達的真正含義。讓學生感受到自己在課堂中的重要地位，認識到自己才是學習知識的主動者，重新充滿對語文課堂內容的興趣，有充足的動力去進行學習。

比如在部編版小學語文四年級的教學當中，需要讓學生認識到人與環境的關系，認識到應該保護環境。教師可以引導學生思考：我們的生活當中有哪些環境問題？什么樣的行為會產生環境問題呢？環境問題對我們的生活有什么影響呢？請同學們想一想，從自己身邊的小環境再到整個社會大環境這樣進行思考。教師提出了合理的問題，還給學生的思考提供了方向。

學生順著教師提供的思考方向進行思索，很快就能提到一些比較常見的環境問題，比如大氣污染，學生曾經在出去旅行的路上看到大煙囪里里冒出大量黑灰色的氣體，把天空變得灰蒙蒙的。還有馬路上汽車排放的尾氣都會影響到大氣。因為大氣污染，空氣質量變得很不好，出現了霧霾等，人們需要佩戴口罩。還有學生提出水體污染，曾經的河流十分清澈，人們都到河邊釣魚，但是因為工廠污水的排放，各種化學洗滌劑、化學制品等被扔進河中，河水變得越來越黑，甚至有一股惡臭。教師一邊聽一邊肯定學生提出的種種環境污染問題，然后再引導學生：那么同學們有沒有感覺到環境與我們生活具有十分密切的關系呢？讓學生意識到人生活在環境當中，人與環境是相互影響的關系。然后再詢問學生：既然已經認識到人與環境相互依存，那么我們該做些什么？一步一步讓學生認識到人類應該采取措施來保護環境。然后提出一些保護環境的措施，比如綠色出行，上下學坐供教或者騎共享單車，比如節約用水用電等。通過教師的引導和傾聽，使學生時時表達，愿意表達，主動表達。

二、重視讀寫結合訓練

教師在教學時要引入讀寫結合的訓練，通過閱讀和寫作雙向訓練的方法增強學生的興趣。比如說進行仿寫。教師教學老舍先生的文章《母雞》時，教導學生們認識到老舍先生使用了先抑后揚的寫作手法。老舍先生在文章的一開頭就寫自己不喜歡母雞，因為它缺點一大堆：沒完沒了地叫，欺軟怕惡，愛炫耀。讓人跟著也厭惡起母雞的脾性來。緊接著卻話鋒一轉，說自己改變了態度，接著講述了原因。原來母雞在有了小寶寶之后就變得非常勇敢，敢和搶食的大公雞爭斗，它不厭其煩地教小雞如何生存，既勇敢又負責，慈愛又辛勞，像英雄。讓人對母雞的品行改觀，對母親的偉大和崇高肅然起敬。

教師指導學生使用欲揚先抑的方法進行寫作，在對閱讀文章進行了深刻的分析講解之后，學生對欲揚先抑有了充分的認知，能夠較好地進行掌握。比如有學生寫“第一次逃課”，先寫自己覺得讀書好累不想去上學，正巧這天家里只有他一個人，于是他決定不去上課。但隨著時間的推移，他的內心非常煎熬。最后，他抓起書包狂奔到學校，趕在上課鈴響之前坐到了座位上，并且發誓以后再也不逃課了。這樣的寫作就讓人感到非常驚艷，普普通通的生活事件變得波瀾橫生，學生也是真正掌握了先抑后揚的寫作技巧。因此，教師一定要在教學中使用讀寫結合的方法，加強學生對語文專業技巧的鍛煉。

三、進行情景引入學習

使用情景引入的方式進行教學，可以讓學生對教學內容的專注力增強。比如在學習四年級文章《繁星》時，教師了解文章內容主要是描寫夏夜與繁星的美好，讓人感覺到十分舒適和寧靜。教師可以用語言引發學生對暑假生活的回憶，對暑假中的各種活動的討論。拋出：同學們有沒有欣賞過夏夜的漫天繁星？有沒有見過流星滑落？這樣的問題再次引發學生們的興趣，然后用生動的語言向學生們描繪以前大家一起坐在院子里吹著風，看著夜空的星星聊天的美好生活，引發他們對這種寧靜生活的向往。接著正式引入教學內容，告訴學生們本節課要學習的內容就是關于夏夜與繁星的。

教師還可以通過讓學生朗讀課文來創造情景，《繁星》中對于夏夜的星星有著十分細節的描寫，對“我”的心情的刻畫也和生動，學生朗讀時通過文章形象的描寫將自己代入到情景里，身臨其境般感受夏夜與繁星的美好。教師也可以通過現代技術，播放一首恬靜的音樂，仿佛夏夜微風拂過的輕柔，搭配上教師的朗讀，讓學生沉靜在情景當中。

結語

創新性的小學語文教學方式還有很多，比如在課堂上添加一些游戲活動，使課堂重新活躍。教師可以在自己的教學中不斷摸索出更加合適的方法。

參考文獻：

[1] 張玲 . 小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學模式研究 [J]. 讀與寫，2019（10）：20—21.

[2]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.