如何培養小學低年級學生的數學讀圖能力

王慧蓮

摘要：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！边@是新課程賦予數學教學的使命，它也是學生學好數學、發展數學核心素養的一個重要體現。教師要十分重視對學生情景圖閱讀的引領與指導，努力引導學生學習如何看懂教材內容中所呈現的情景圖，怎樣讀清、讀準圖意，以及圖中的數學信息等，從而幫助學生更好地理解圖中的數量，以及數量之間的關系，使得數學概念、數學知識等方面的學習不斷遞進，也使得學生的數學綜合性素養得到培育與發展。基于此，本篇文章對培養小學低年級學生的數學讀圖能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：培養;小學低年級學生;數學讀圖能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-243

引言

小學生的心智發育尚未成熟，注意力無法長時間的集中在一起，解決數學問題常常出錯，學科成績的進步空間十分有限。學生讀圖一掃而過的現象非常普遍，沒有厘清思路，尚未明確題意就提前下筆，學習質量的提高難度相對較大，無形中增加了教師的教學負擔，降低了課堂的教學實效。如果數學教師始終認識不到學生讀圖能力培養的重要性，那么后續人才培養計劃的落實還是會困難重重、阻礙重重，從根本上限制著學生綜合素質與綜合能力的雙向進步，數學教學毫無特色，研究價值越來越低。

1.培養讀圖能力的意義

一定不要小看讀圖能力對人們日常生活和學習工作所產生的廣泛影響。調查研究顯示：圖形、圖像及視頻等可視化信息所具備的“圖片優勢效應”，能讓觀看者在閱覽后的三天內依舊可以記住60%左右的關鍵信息，而若人們只閱讀圖表等經過高度概括總結的數據化信息，三天后只能記憶10%的內容。讀圖能力更是人們閱讀和寫作的絕對基礎。若一個人的讀圖能力弱，他的大腦將難以獲取到更多沒有被文字、語言放大的隱藏信息，繼而影響他們對事物整體的理解和描述，影響信息傳遞和與他人溝通交流的準確度。

2.培養小學低年級學生的數學讀圖能力的策略

2.1注重讀圖方式培育

觀察是兒童了解生活、感知世界的重要手段，它也是小學生數學學習的重要武器之一。教師要把培養學生觀察力當成首要任務去對待，也只有學生的觀察能力不斷發展了，他們對數學現象的觀察才會細致，才會透徹，這樣他們的數學學習能力也會隨之發展。與此同時，教師引導學生用較為高超的觀察力去解讀數學情景圖，能夠養成一種有目的、有順序觀察情景圖的本領，從而助推他們克服注意力持久性差、形象思維占據主導等學習上的不足，讓數學學習有效推進，也促進學生數學智能不斷生長。

在“間隔排列”教學中，引導學生有效觀察就成為理解間隔排列規律的關鍵，讀懂情景圖，理解圖例構造等也成為學生領悟間隔排列的難點。因此，在教學中教師要細化觀察指導，強化讀圖引領，讓學生在觀察中學會讀圖，在讀圖中感悟規律，實現問題研究的順利突破。在教學過程中，教師要重視整體觀察引導，促進學生認讀圖例構成的學習。引導學生學習整體觀察顯得尤為重要，也是學習間隔排列、理解間隔排列的關鍵環節。教師既要引導學生整體性初讀教材中的情景圖，讓學生對整個圖形的構造有一個基本的感知;又要引導學生分類整體感知，以便為探求情景圖中隱藏的規律打下堅實的基礎。學生在整體觀察中會發現：2棵大樹是一個整體，一根繩子也是一個整體，它們之間是有關聯的。手帕有9塊和夾子有10個，它們也是有聯系的。兔子有8只，它們中間的蘑菇有7朵，二者之間好像也是有關系的。樹樁有13個，竹籬笆有12塊，它們構成了竹籬笆圍欄，所以也是一個整體，有著不可分割的關系。有效的閱讀，整體性的感知，能夠幫助學生積累較為豐富的圖像感知，為后續探究間隔排列規律積累豐富的學習素材，形成扎實的學習表象，也會有效推進學習研究的不斷深入。

2.2善于轉化抽象內容，巧妙運用數學方法

數學學科具有典型的抽象特征，數學語言非常精煉，數學知識來源于生活。小學生學習經驗不足，生活閱歷也不豐富，所以在遇到困難、復雜問題時常常表現得十分迷茫，脫離教師引導容易出現注意力不集中、解題焦躁、自學熱情偏低等情況。針對這一問題的解決，需要教師重新確立教學目標，深度整合課程資源，先活躍學生的邏輯思維，再啟發學生的創新精神。并且利用直觀的教學方法，把數學變成形象的、有趣的，使學生養成快速篩選有用信息，認真研究數量關系的好習慣，邁出讀題第一步，為后續學習活動的積極參與打下好的基礎。數學教師要鼓勵學生都擺一擺、看一看、讀一讀，這樣實現數學思維與動手能力的相互結合，培養學生的讀題能力，增強學生的主體優勢。比如，甲、乙、丙三人的行走速度分別為30米/分鐘、40米/分鐘、50米/分鐘。甲、乙在A地，與B地的丙相向而行。A地與B地的距離為1700米，請問，多少分鐘后丙能行至甲、乙中間？小學生初步讀題，對其中信息的了解是不夠全面的，此時教師不妨采用“畫圖法”，變枯燥題目直觀化，理論知識形象化，學生的被動記憶為主動思考。

結束語

總之，數學讀圖能力要與數學知識講解相結合，要重視學生的讀圖訓練，啟發學生走進數學閱讀活動，給予有效的方法指導，增進學生閱讀體驗。學生在讀圖中實現對數學語言符號的感知、認讀以及對新概念的理解與內化、對數學抽象與邏輯關系的掌握，才能切實提高數學解題能力。

參考文獻

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