任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合

喻婷

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其可以通過為學(xué)生設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)的方式開展教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從設(shè)置課前教學(xué)任務(wù)、安排課中教學(xué)任務(wù)以及任務(wù)指導(dǎo)課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于任務(wù)型教學(xué)和小學(xué)業(yè)務(wù)額課堂的有效結(jié)合進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);有效結(jié)合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-241

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)思維能力逐漸成為時代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開展語文教學(xué)的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，同時還要注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的語文思維能力，以此保證和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的有效結(jié)合進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、設(shè)置課前教學(xué)任務(wù)

所謂課前教學(xué)任務(wù)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的課前預(yù)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠借此保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。我們都知道，課前預(yù)習(xí)對于鍛煉和提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。但是，很多教學(xué)老師僅是建議學(xué)生預(yù)習(xí)，而并沒有針對學(xué)生的預(yù)習(xí)布置具體的教學(xué)任務(wù)，所以，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“富饒的西沙群島”一課之前，教學(xué)老師就可以為學(xué)生布置具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫了的，你最喜歡這篇文章當(dāng)中的哪些語句等，這些問題的提出不僅能夠?qū)W(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)提供很好的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)老師提出的問題展開閱讀和預(yù)習(xí)。到了第二天，教學(xué)老師既可以針對課前預(yù)習(xí)問題進行提問，以此檢驗學(xué)生是否做好課前預(yù)習(xí)工作，同時也是為了了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，以此深化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和理解，使得教學(xué)工作的開展更具針對性，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

二、安排課中教學(xué)任務(wù)

所謂課中教學(xué)任務(wù)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生安排具體教學(xué)任務(wù)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的閱讀思維和閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

具體而言，教學(xué)老師可以通過不斷提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這種教學(xué)任務(wù)屬于小型的教學(xué)任務(wù)，以此為引導(dǎo)能夠不斷促進學(xué)生的思維和思考，從而加深學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和理解。例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇文章主要向我們介紹了大青樹下的小學(xué)的環(huán)境、學(xué)生等情況。”老師：“是的，通過作者的介紹，你們喜歡這樣的學(xué)校嗎？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“這篇文章一共分為幾個段落？”學(xué)生：“4個。”老師：“每個段落分別講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“第一個段落講述了很多不同民族的小學(xué)生來到學(xué)校。”/“第二個段落是上課的鐘響了。”/“第三個段落講的是上課的時候很安靜，同學(xué)們都認真聽講，下課的時候大家都非常活躍。”/“最后講的是放學(xué)之后的樣子，屬于總結(jié)。”老師：“很好，那么大家知道這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的嗎？”教學(xué)老師繼續(xù)向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生思考。

三、任務(wù)指導(dǎo)課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的重要方法，教學(xué)老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，都會為學(xué)生布置具體的課后作業(yè)，以加強學(xué)生課堂知識鞏固的同時，還能夠加深學(xué)生對于所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。但是，教學(xué)老師通常所為學(xué)生布置的課后作業(yè)都是書面化的課后作業(yè)，這樣的作業(yè)形式不僅乏味，而且也難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興致。對此，教學(xué)老師就可以通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生將課堂知識所學(xué)應(yīng)用于生活實踐，以此加深學(xué)生對于課堂知識學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行踴躍提問。這樣的教學(xué)任務(wù)既與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時還能夠調(diào)動學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)積極性。對此，教學(xué)老師就可以組織學(xué)生開展一場轟轟烈烈的提問活動。在語文課堂上，教學(xué)老師要表揚哪些勇于提出問題的學(xué)生。當(dāng)然，這種問題的提出不能夠是隨意性的，即為了提問而提問。教學(xué)老師要對學(xué)生提出的問題進行甄別，比如有的學(xué)生提出的問題好，老師要表揚，有的學(xué)生提出的問題不好，老師要鼓勵，但是重點是引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生思考。而且，這種提問活動不能夠僅限于語文教學(xué)，還要向著數(shù)學(xué)教學(xué)、英語教學(xué)等方向拓展，提高學(xué)生提問意識的同時，還能夠深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)和小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，其可以通過設(shè)置課前教學(xué)任務(wù)、課中教學(xué)任務(wù)以及課后作業(yè)三個角度出發(fā)，保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)思維，進而強化和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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