運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究

王方全

【摘要】眾所周知，物理是以實驗為基礎的科學，實驗也是高中物理教育的重要組成部分。隨著課程改革的推進，對物理實驗課的要求也提高了。作為所有實驗形式中最具指導性的實驗模式，演示實驗逐漸受到重視。在這里，用實證實驗來分析突破高中物理教育難點的實踐研究的內容。

【關鍵詞】高中物理;演示實驗;教學難點突破;實踐研究;

1運用演示實驗突破高中物理教學難點的思路與原則

（1）基本要求。

第一，是實驗設計新穎。學生的學習過程其實是他們以自己原有的知識經驗為基礎，在重新編碼新知識和信息的過程中，用科學的態度和方法重新認識和構建知識體系的過程。新元素的融合必然影響，甚至打破原體系的結構。舊的知識體系隨著新知識的進入而發生一定程度的變化。表演實驗設計可以抓住學生認知的沖突點，向他們輸入更多能刺激其神經的實驗元素，使他們對物理實驗產生足夠濃厚的興趣，從而激發強烈的見解和探索欲望。

第二，實驗的難易度適當。所有的實驗設計必須考慮學生的接受能力。實驗內容和難度必須符合學生現在的發展水平。不能太難，太簡單的東西不能引起學生的注意。太難的東西和他們腦子里已經存在的圖紙無法建立有效的關系。學生可以自主地完成老師提出的知識任務就好了嗎？維克托先生認為，除了現有的發展水平之外，“最近的發展區”也需要老師們的注意，有將學生引導到這個發展水平的意識。所謂“最近的發展區”，雖然形成了學生的思想和思考，但現在還不能獨自完成知識任務。第二個發展水平必須與現有的發展水平密切相關。這樣學生的智力和能力就會提高。將這些結合起來的“媒體”是實驗設計的“難度”。

（2）基本思路。

高中物理演示實驗教育關注學生的基礎知識和所使用的基本方法，增強他們對實驗原理的理解能力，提高實驗操作技能。同時全面提升他們的態度、思維方式、合作精神和質量。過程和方法、感情、態度和價值。

（3）基本原則。

第一是簡易原則。演示的實驗應該簡短而精，短的是時間，精的是內容。實驗表演過程詳盡，內容豐富，除了基本原理和實驗現象，還給學生留有一定的思考和探索空間，這樣他們在操作時會更好地發揮想象力和創造力不是機械地重復老師的演講時的措施。但是，內容豐富，不代表時間的話可以無限延長。實驗教育需要留給學生更多的操作時間。此外，實驗現象和變化過程明顯，數據精確，因為學生集中分析和總結實驗。實驗問題盡量貼近日常生活，激發學生的積極性，有助于激發他們的興趣。

第二是興趣的原則。實驗主題具有明顯的科學性，可以充分反映原理和特點。形式新穎有趣，活潑，激發學生的學習熱情。老師把教材又改編成實驗，加上學生感興趣的因素，達到教學目的，發揮演示實驗的功能和價值，還經常給學生物理實驗的動機，使學生一時的興趣變成持久的興趣。

第三是問題的原則。對物理知識、原理、問題的探索和思考是高中物理教育的重點部分，實證實驗不是制定學習基準，而是對學生學習物理的強有力指導。問題的設計應該貫穿整個實驗演示過程，問題的目的讓學生知道哪些？不知道哪個？學生要有積極性和能力，明確問題，提高他們的認識水平。結合前面所述的簡單原則和愛好原則，實驗過程中體現出的問題有著一定的趣味性，只要讓學生意識到，只要努力一點就能解決問題，他們就有信心和勇氣面對老師提出的問題同時在以后的實驗操作中也收獲更多的成就感。

2運用實驗演示突破高中物理教學難點的方法與途徑

（1）針對興趣不濃的難點突破

實驗題目：自感

實驗設計思路：串聯兩節干電池組成電池組，要求學生用手觸碰電池組“兩極”;將一個鎮流器與電池組并聯，讓學生用手觸碰正負極;學生再次觸碰的同時，老師斷開開關。對比三次“觸碰”時的感覺，引導學生思考其中的原因。

實驗過程概述：前兩次觸碰只是“預熱”，在沒有任何刺激感的情況下，學生很容易對實驗失去興趣。但在第三次嘗試“觸碰”后，學生的好奇心和興趣就被重新點燃了：“老師，為什么我會有被電打一樣的感覺？為什么前兩次沒有這種感覺？”一位自告奮勇嘗試“觸碰”的學生問道。“老師，電池組只有 3V，即便有電流通過也不應該有這么大的威力。”另一位同學也站起來質疑道。

總結：這便是本次實驗的目的之一，通過巧設懸念激發學生的求知欲。正所謂：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有親身體驗過、嘗試過，才能引發思考;只有對事物產生了強烈的好奇感，才能主動提出問題。

（2）針對知識本身的難點突破

實驗題目：電源內電阻

實驗設計：電學中的電阻問題一直都是高中物理教學的重點和難點，為了讓學生更好地了解電源內部的電阻，我在課堂教學開始時，引導學生用桌子上的實驗器材自行組建串聯電路，希望他們能夠發現其中的問題。

器材：兩節干電池，一個滑動變阻器，一個開關，一個電壓表，若干導線。

由于我并未給出標準電路圖，所以學生基本是在按照自己的理解和習慣來組建電路，有的學生將電壓表并聯到電源兩端，有的學生將電壓表并聯到滑動變阻器上。實踐發現，電壓表連接的位置不同，指針變動也是不一樣的，可在學生原有的認識中，這兩種連法應該不會影響電壓表指針變化呀？于是帶著疑問，我們開始了本節課的學習。

3結束語

高中的物理學教育有很多需要突破的難點。沒有單獨討論“難點”的理由是，隨著課程的推進，學生的知識水平和認知能力越來越高，“難點”也發生了變化。不變地應對萬變，只有充實實驗結構和體系，豐富了，才能突破“難點”。

參考文獻

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