優化小學數學課堂教學 提高小學數學教學質量

張錫媛

摘要：《新課程標準》的提出，意味著中國教育界的改革已經邁入了新的階段。隨著社會的發展和進步，人們逐漸意識到培養學生綜合素質的重要性。小學數學，作為學生成長階段培養邏輯性思維的啟蒙學科，逐漸受到人們的重視。因此，如何在小學數學教學過程中做到，根據教學中存在的問題不斷對課堂教學進行優化，提高教學質量，是時代賦予小學數學教師的任務，也是一種挑戰。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-175

從傳統的應試教學，到當下的素質教育，數學一直都是重點學科之一。想要學好數學，必須具有縝密的邏輯思維和高效穩定的計算能力。教師應結合實際情況，不斷完善教學策略，改變當下數學教學的劣勢，提高學生成績，完成高質量的小學數學啟蒙教學。

一、小學數學教學現狀

想要全面推行素質教育，課堂教學是主要實施渠道。只有提升課堂教學質量，才能讓學生有效進行數學學習。但遺憾的是，當前我國小學數學的教學現狀，依舊存在著一些顯而易見的問題。我認為，問題主要集中在以下幾個方面。

（一）忽視學生的需求和意愿

一直以來，許多教師對課堂教學關系的認知都停留在“以教師教學為主”的層面，認為教師是課堂的管理者、知識的傳授者，需要嚴格把控教學進程，監督學生進行學習。與此同時，學生的學習自主性被抹殺，從課堂上的問題、實踐到課下的作業都被教師一人掌控，只能被動地接受教師的知識灌輸，長此以往，疑問得不到解決，不僅會造成學生知識體系中出現疏漏，還會讓學生產生消極情緒，從而抵觸數學學習。

（二）過分強調知識點教學

一直以來，無論是何種階段的教學，課堂教學過程都固定在“溫故知新”的統一模式中。許多教師在課堂上過分強調知識點的教學，強制要求學生背誦定理概念和計算公式，缺乏實際運算練習。長此以往，會使得教師對學生的學習狀況產生錯覺，認為他們已經掌握了所學的知識點。不僅如此，以知識點為主的課堂教學，使得數學課堂變得機械、刻板，學生失去了對數學學科的學習興趣。

（三）教師過分依賴教案，缺乏變通

教案是教師的教學參考依據，詳細記錄了教材的重點、難點和教師的課程設計、課程安排。許多學校對此十分重視，因此經常發起對教案的檢查活動。教師們為了應付檢查，往往憑借個人經驗進行撰寫，或者參考他人教案進行改編，使得教案中的教學設計只停留在文字層面，缺少實例驗證和實踐依據，以至于當教師們開展教學實踐時，往往過分依賴教案，無視學生的客觀需求和課堂上的突發狀況。當教學過程中發生了教案中沒有提及、沒有設想到的情況時，教師的教學節奏就會被打亂，更有甚者會造成嚴重的教學事故。

以上問題的產生并不能完全歸咎于教師，究其原因是因為傳統教學模式在教學核心、功能等認知上的偏差。因此，教師必須改變過去的教學方法，深入研究《新課程標準》，優化小學數學教學。

二、優化小學數學教學的意義

時至今日，基礎教育改革已經推行了近二十年。這些年，教育部為了制定出符合我國教育狀況的標準，不停地提出改革綱要，針對《課程標準》進行反復修改，直到2011年，《義務教育數學課程標準》才被正式提出，其中明確指出了數學教學的核心在于“激發學生興趣”“引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。比起傳統應試教育，《新課程標準》對數學課堂的教學要求更高了，因此，在這種新形勢下，如何使課堂教學效率達到最大化，是小學數學教師需要盡快解決的難題。

優化小學數學教學，不僅是對教學過程的優化，更是對教學狀態的優化。從這兩個方面對教學進行創新改革，能建立合理的教學結構，使課堂達到最佳教學狀態。

三、如何優化小學數學教學

（一）促進數學教學理論研究與教學實踐的結合

一直以來，我國小學教育都面臨著教學理論研究和實踐脫節的問題。教師們往往在理論研究中花費大量時間和心力，但在教學實踐中收效卻甚微，無法讓學生的成績得到提升。由此可見，教學方法和教學策略是將數學教學理論和實踐聯系在一起的橋梁。一旦教學理論和實踐脫節，不僅會影響課堂教學質量，還不利于課程改革的進一步推行。

（二）提高課堂教學效率和數學教學質量

優化小學數學教學，根據《課程標準》進行教學設計，調整教學策略和教學方法，能夠提升學生的主觀能動性，使數學學習變得更輕松，滿足每個學生的不同學習需求，從而更有利于學生數學思維和綜合能力的提升。

除此之外，教師通過不斷的學習探索，從自身教學思想、教學方法等角度進行自省、優化，有助于個人素質的提升，從而更好地為教育事業貢獻自己的力量。

1 充分調動學生的情感表達，激發學生的學習熱情

以有效的思想表達形式，加強情感的滲透量，以積極主動的思維和思考模式，不斷提高學生學習的熱情。情感表達在課堂引導中是很重要的，需要根據具體的思路，組建明確的課堂氛圍。引導學生與教師之間構建完美的融合關系，加強和諧管理水平，激發學生的學習熱情。按照學生的不同情感表達，促進學生放開膽量，誘導學生加強學習情感的投入，充分發揮學生的主動思路意識，激發學生的學習熱情。

2 預留余地，提高學生的自信心

按照課堂教學的實際內容需求，充分利用情境教學。學生提出問題，教師引導學生分析問題，解決問題，組建討論小組。對于不同的課題，需要采用不同的討論方式，充分提高學生的思維敏銳度。慢慢的學生就可以由淺入深，逐步實現對教學內容的深入解讀[1]。教學過程中，需要預留獨立的思考余地，加強討論，探索符合學生的學習思路，提高他們的自豪感和認知度。教學過程中，需要給學生留有余地，引導學生獨立思考，找到合適的機會，組織他們采用討論的形式，鍛煉學生的綜合思維能力，在思考中獲取答案，提高學生的快樂感，增強學生的學習信心。

參考文獻

[1]覃祖夫.運用信息化技術提高小學數學課堂教學質量探究[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]張明珠.以生活情境為支點提高小學數學課堂教學質量[J].課程教育研究，2018（51）.

[3]劉緒平.著眼于問題，應用于實踐——提高小學數學課堂教學質量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）.