新課改背景下初中語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略探析

唐紅

摘要：新課改是我國為了改善現(xiàn)有的教育模式，充分發(fā)揮教育的重要作用而進行的一項教育改革，其致力于激發(fā)學生的學習潛力，提升學生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學生的必修課程之一，其不僅能夠增加學生的知識儲量，幫助學生成長為符合社會發(fā)展需求的人才，而且可以提升學生的思考能力以及理解能力，進而促進學生的全面發(fā)展。語文作業(yè)是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學生夯實課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業(yè)的科學性，進而充分發(fā)揮其在教育過程中的重要作用。基于此，本篇文章對新課改背景下初中語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課改背景;初中語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-173

引言

初中語文作業(yè)不僅是學生構建學科知識、提升學習能力、積淀學科素養(yǎng)的重要渠道，更是學科教師踐行“全面育人、全方位育人、全過程育人”的重要途徑。教師可以通過初中語文作業(yè)設計培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，落實學科育人的教育目標。

1.初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.1作業(yè)目標不明確

語文作業(yè)是課堂教學的延伸和有益補充，基礎教育階段語文作業(yè)除了積累和鞏固課堂學到的知識以外，還有拓展學生思維，提升學生審美情趣，使學生形成健全的人格品質(zhì)等育人功能，但是長期以來，一些教師在語文作業(yè)的設計上更注重基礎知識和基本技能的訓練，對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關注不夠。部分教師甚至存在隨意布置作業(yè)，目標不清，針對性不強的問題，使學生無法通過作業(yè)練習獲得能力的提升。這樣的語文作業(yè)無法激起學生的學習熱情，不利于新課程標準中“三維目標”的實現(xiàn)，也不符合素質(zhì)教育的要求。

1.2沒有意識到學生的個性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個完全相同的個體，每個個體都是具有獨特特征的獨一無二的存在，因此教師在安排作業(yè)的過程中要尊重學生的個性化特征，根據(jù)每個學生的不同特點安排不同的學習任務以及內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，鮮少有初中語文教師能做到這一點，無論是課堂教育還是課后布置作業(yè)，他們都崇尚“一刀切”，即所有學生都安排相同的學習內(nèi)容。但是每個學生的理解能力以及學習能力是不同的，這種“一刀切”的作業(yè)布置方式會拉大不同學生之間的學習差距以及知識差距，進而增加成績較差學生的學習壓力。而且教師在作業(yè)環(huán)節(jié)不注重充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢條件，增加學生的信心。例如，有些學生的學習成績較差，但是其動手能力較強，而教師在很多課后實踐性活動中也僅是對成績優(yōu)異的學生給予關注。

2.新課改背景下初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

2.1設計有針對性、目的性的作業(yè)

所謂有針對性、目的性的作業(yè)是指作業(yè)的設計緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標，要達到鞏固學生課上所學知識、發(fā)散學生思維、提高學生語文能力的目的。基礎教育階段的作業(yè)設計要有一定分量的字、詞、句等基礎練習，還要科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。教師在對作業(yè)進行設計的時候要對練習什么內(nèi)容，鍛煉學生哪方面的能力，完成什么樣的目標了然于胸，對于作業(yè)的難易程度要有合理的規(guī)劃，不能為了留作業(yè)而留作業(yè)，要有目的有計劃地安排作業(yè)。這樣才能真正做到有的放矢，把握全體學生的學習情況，進行教學診斷，為進一步改善教學行為，提高教學質(zhì)量打下基礎。

2.2安排作業(yè)時注重體現(xiàn)個性化差異

首先，教師要采用“因材施教”的方式布置作業(yè)。教師在日常作業(yè)布置過程中要注重掌握不同學生的不同特點，并對不同特點的學生布置不同的作業(yè)，以此充分挖掘他們的學習潛力。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學生的成長以及學習過程，并及時根據(jù)學生自身情況的變化調(diào)整作業(yè)方式。其次，教師在布置作業(yè)時要科學設置難度層次。雖然每個人都有接受平等教育的權利，但是“平等”并不意味著“相等”，不同學生的思考能力、學習能力等都不同，如果采用同樣的教育方式，讓學生完成同樣的課后作業(yè)就會增加一些學生的學習壓力，這不利于取得良好的教育效果。因此，教師在布置作業(yè)時要合理設置難度層次，讓學生根據(jù)自身情況自行選擇要完成的內(nèi)容。

2.3設計實踐活動性作業(yè)

教師可以設計觀察性作業(yè)，讓學生對生活、自然、社會有更多的理解，促進思維的發(fā)展，增強觀察能力，豐富生活經(jīng)驗。教師還可以設計操作性作業(yè)，讓學生在學中做，在做中學，增強思考能力和動手操作能力。教師也可以設計表達性作業(yè)，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的語言表現(xiàn)能力;可以設計閱讀性作業(yè)，來拓寬學生的知識層面，增加學生的知識儲備，開闊學生的眼界;也可以設計探究性作業(yè)，提高綜合能力。比如，在學習“探險”單元時，教師可以設計“探險有沒有意義”這個話題讓學生辯論。辯論作業(yè)不僅激發(fā)學生的熱情，還能培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力、表達能力、邏輯思維能力，使語文教學能夠?qū)崿F(xiàn)民主性和開放性。

結束語

綜上所述，作業(yè)設計與課堂教學一樣，是培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的途徑之一。在課堂教學中，教師要基于學情、興趣為先、素養(yǎng)為旨，全面建設初中語文作業(yè)系統(tǒng)，充分發(fā)揮作業(yè)設計的全面育人、全方位育人、全過程育人的教育功能。

參考文獻

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