高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究

孫利

【摘要】生命觀念，在高中生物核心素養(yǎng)中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，屬于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的延伸、拓展。教師通過(guò)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以讓學(xué)生成長(zhǎng)為多方面發(fā)展的人才，可以讓學(xué)生感受生命、了解生命、升華生命。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教材中的生命觀念素材挖掘出來(lái)，要將知識(shí)的教授模式進(jìn)行創(chuàng)新，要采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的教授。基于此，本文章對(duì)高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命觀念;培養(yǎng)策略

引言

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。”所以高中生物教師應(yīng)該樹(shù)立生活化教學(xué)理念，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際、積累生活化教學(xué)實(shí)例，把鮮活的世界展現(xiàn)給學(xué)生去了解、體驗(yàn)和探究，使他們學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命，為自身更好的生存與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、生命教育的內(nèi)涵

對(duì)于生命教育的解讀，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。杰·唐納·華特士撰寫的《生命教育》一書，最早提出生命教育這一說(shuō)法，并把它定義為一種以提升學(xué)生的精神生命為目的教育活動(dòng)。生命教育是教育的本質(zhì)，是為了學(xué)生更好地發(fā)展。生命的教育包括生命的成長(zhǎng)、生命的探索、生命的發(fā)現(xiàn)、生命的歷練四個(gè)方面。“所謂生命教育，就是在生命活動(dòng)中通過(guò)生命活動(dòng)和為了生命而進(jìn)行的教育”。生命教育是一種貫穿于學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程的重要因素，能夠使教育過(guò)程更加關(guān)注受教育個(gè)體的自身發(fā)展，使受教育者形成正確的生命觀和價(jià)值觀，尊重生命，珍愛(ài)生命。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

（一）進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)“細(xì)胞膜”的時(shí)候，教師要知道，想要對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)，最簡(jiǎn)單的方法就是讓學(xué)生親自經(jīng)歷一下探究知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生親眼看到生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而對(duì)生物知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。就細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。這一實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生將一個(gè)玉米煮熟，然后對(duì)煮熟的玉米的染色體進(jìn)行觀察，隨后，對(duì)未煮過(guò)的玉米的染色體進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)比兩者得出活細(xì)胞具有吸收物質(zhì)的選擇性的結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很難，通常只需要幾分鐘，就可以看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以非常適合讓學(xué)生操作。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的操作技能得到了強(qiáng)化，而且快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到了生命的意義不說(shuō)，還樹(shù)立起來(lái)正確的生命觀念了。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展在很大程度上決定了生命教育的成效。第一，課堂教學(xué)要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境。教師可以充分利用生活事件或例子創(chuàng)設(shè)生命教育的情境。例如，何燕在教授“病毒結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及防治辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)病毒知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)σ咔榉揽亍⒁呙缪邪l(fā)有深入的認(rèn)識(shí)，并形成正確的科學(xué)觀和珍愛(ài)生命、健康生活的理念。第二，注重教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的靈活性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)融入課堂，從而獲得對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并由此產(chǎn)生滿足或其他生命感受。生物學(xué)知識(shí)是充滿生命力的。在生物學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的生命性，感受生命的本質(zhì)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物知識(shí)源于生活，生活中處處都充滿著生物知識(shí)。古今中外的生物學(xué)家們也是依靠實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究及總結(jié)生物學(xué)理論的，因此聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)必須要遵循生活性原則，而聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是其體現(xiàn)。例如，在高中生物“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)重大新聞“大頭娃娃”事件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：先給學(xué)生簡(jiǎn)述一遍“大頭娃娃”事件的經(jīng)過(guò)，再告知學(xué)生“大頭娃娃”形成的主要原因是劣質(zhì)奶粉里缺乏人體必要的蛋白質(zhì)和脂肪等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，之后再引出有關(guān)蛋白質(zhì)對(duì)人體生命活動(dòng)的重要性的相關(guān)問(wèn)題。由于“大頭娃娃”事件很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)且記憶深刻，因此以之來(lái)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比直接進(jìn)入主題更易吸引學(xué)生的關(guān)注。

（四）利用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)。具體來(lái)講，教師可以將四個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。隨后，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生想一想這些詞語(yǔ)之間的關(guān)系，在歸納好關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行探究，站在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)兩個(gè)緯度進(jìn)行知識(shí)拓展。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，可以將知識(shí)之間的聯(lián)系理清楚，可以將生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)本質(zhì)掌握，可以形成相應(yīng)的生命觀念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生生命觀念的形成離不開(kāi)基本的科學(xué)探究，而生物科學(xué)史的深入學(xué)習(xí)又離不開(kāi)生命觀念的合理形成。因此，要想在高中時(shí)期的生物教學(xué)中，基于生命觀念深入拓展生物科學(xué)史教學(xué)，生物教師就需要既完善自身的教學(xué)理念，在日常生物教學(xué)活動(dòng)中提升生物教學(xué)水平，助推學(xué)生全面發(fā)展。

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