以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性

方成

【摘要】在小學數學教學中以學生為本的教學過程中，首先最主要的是讓學生們在學習時要對小學數學產生積極性，從而提高積極性，自主學習，主動探究、反思和總結，那么教師就要運用好的方法，在課堂上要讓學生進行討論，讓學生在此過程中得到樂趣。

【關鍵詞】以人為本;小學高年級數學;課堂教學;有效性

引言

小學數學是基礎數學，小學生只有掌握扎實的數學知識和技能，才能夠在今后的學習和生活中得心應手。但是現階段，仍有很多學校的數學教師把小學生當成學習的工具，教師掌控著課堂，不給小學生自由發揮的空間，使得整體數學教學質量下降。小學數學課程標準強調：數學教學應面向全體學生，適應學生個性發展的需要，教師是學習的組織者，學生是學習的主體。因此，在小學高年級數學課堂上，數學教師必須要創設積極的學習環境，提供多樣化的數學學習資源，組織全新的數學活動，吸引小學生的注意力，有效地實現學生與教師的全面交流。

一、全面提升學生的主體地位

分析傳統的小學數學課堂教學，教師在課堂上，常常會受到應試教育觀念的影響，所采用的教學方式較為單一，只是一味地側重于講解知識點，最終導致學生在學習過程中沒有太多自主思考的時間和機會，缺乏創新性，接受知識較為被動，無法真正參與到課堂學習中。為了有效改變這一現狀，從整體上促進數學教學質量的提升，教師在數學課堂上，應該主動應用多樣化的教學手段，積極開展個性化的教學活動，在保證教學質量的基礎上，將以人為本的理念滲透其中。同時，應該尊重學生的主體地位，為學生預留更多思考和展現自我的空間，改變課堂的枯燥性，讓學生可以主動學習數學知識，提高課堂的參與度，增強教學效率。

比如，教師在講解“元、角、分”相關內容過程中，為了讓學生更好地理解知識點，可以為學生創設“買文具”的教學情境，讓學生初步了解元、角、分，明確三者之間的關系。在組織開展教學活動時，教師可以讓學生觀察“書櫥”上擺放的各種文具，包括鉛筆、本子、橡皮、文具盒等，然后引導學生進行交流和互動，說一說每種文具的價格是多少。在討論完畢后，教師要綜合學生的實際情況，合理創設游戲情境，讓學生借助準備的教學用錢幣購買文具。因為活動與學生的日常生活非常接近，所以學生能夠更好地理解元、角、分的換算。這類情境在日常生活中極其常見，學生自然會十分感興趣，能主動參與，并在參與的過程中學習到更多新的知識，也能提升學生解決實際問題的能力。布置課后作業時，教師可以要求學生在家長的陪同下，試著對錢幣加以運用，簡單地進行計算。如果條件允許，教師還可以讓學生對知識點進行延伸和擴展，讓學生學會貨比三家，看在哪一家購買最劃算。借助這種方式，學生的想象力會得到提升，形成良好的數學思維，有利于學生學習效率的提升。

二、以生活為教學起點，帶領學生探索生活中的數學知識

生活，能夠帶給學生豐富的感受，使學生立足生活基礎來理解知識。教師圍繞生活實施教學指導，可以打開學生學習的天窗，讓學生發現數學在生活中的融入，吸引學生學習數學的注意力。學生在生活的帶領下，會走進數學，發現數學的學習價值，進而形成在生活中觀察數學的意識。由此，小學教師創新高年級數學課堂教學的有效方法，應以生活為教學起點，帶領學生探索生活中的數學知識。

例如，在學習“扇形統計圖”的有關內容時，我為了使學生了解扇形統計圖，知道怎樣利用扇形統計圖表示部分與整體的關系，培養學生的數學意識。在教學中向學生展示了扇形統計圖在生活中應用的案例，帶領學生一起圍繞生活案例進行探究。學生在對某家庭收入支出的扇形統計圖進行分析的過程中，了解了占家庭支出部分最多的是教育，占家庭支出部分最少的是飲食。學生在扇形統計圖案例中，了解了扇形統計圖的作用，嘗試繪制扇形統計圖，并依據給出的數據來計算部分占整體的百分數。學生在課堂參與中，掌握了扇形統計圖的特點和繪制方法，看到了數學在生活中的應用。

三、團體合作，激發學生主動性

“以人為本”的教學理念要求教師將學生作為教學活動的中心。基于此，教師可以在課堂當中運用團隊協助的方式開展教學工作，把學生當作課堂活動的主要參與者。雖然小學的數學知識較基礎，但某些單元知識仍然有一定的抽象性，對于一些習慣通過形象思維具體事例來學習的小學生來說，學好數學實際上是非常困難的。再加上小學生的心理素質比較脆弱，容易被外界因素感染，從而產生厭學、自暴自棄的心理，這也是其在學習數學上的一個很大的障礙。根據上述情形，教師可以通過組織小組合作學習增加學生學習的積極性。有詩曾言：千人同心，則得千人之力。在合作學習的模式之下，學生之間可以互相商議，相互鼓勵，彼此吸取對方的長處，從而促進學生學習的積極性以及自信心。

在講授六年級下冊的《圓錐和圓柱》時，我首先根據學生的學習水平以及性格特點進行科學分組，并在小組內部設立小組長，由小組長維護組內的紀律及問題探討時間，并和組員一起總結問題的最終答案。隨后，板書寫下這堂課的教學內容：掌握圓錐與圓柱的特征以及基本公式。探討時間為10分鐘，同學們聽到我的話即刻在小組內部開始了討論，并且還不斷地根據書本進行參考以及演算。10分鐘之后，每個小組都有各自的問題總結以及仍然存在的疑問，我根據各個小組的總結進行了匯總，并且指出了他們的不足之處，帶著這些不足以及疑問我便開始了這節課的教學。

結束語

總而言之，提高小學數學課堂的有效性是小學數學教師追求的目標。在新課程背景下，數學教師要積極貫徹以人為本的觀念，給小學生充分的話語權和主動權。小學高年級學生已經具備了一定的思維能力和抽象意識，所以教師應該與時俱進，更新教學方式，為學生提供適宜的實踐訓練，提高學生的探究能力與解決問題的能力，改善教學質量。

參考文獻

[1]謝世欽.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].當代教研論叢，2020（07）：59-60.

[2]歐菊芳.以人為本，提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2019（20）：78.

[3]吳雪琴.基于以人為本視角的小學高年級數學課堂教學有效性探究[J].考試周刊，2019（04）：30.