高中體育分層教學的實踐探究

趙心杰

摘要：雖然高中階段學生所接觸的學科內容比較多，并且學生也面臨著一定的學習壓力。但是這并不能夠作為學生不去學習體育，教師占用體育資源的理由。促進學生的體育學習，幫助他們塑造健康的身體素質，才能夠保證他們有更多的時間精力去進行其他科目的學習，進行知識的掌握和能力的培養。那么如何高效開展高中體育教學，保證教學質量呢？本文將針對于新課改背景下對高中體育教學的要求，從分層教學入手，進行系統性的研究，希望能夠給廣大教學者帶來相關建議。

關鍵詞：高中體育;分層教學;激發學生能力;增強學生體驗;營造學習氛圍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-124

分層教學在當今教學中應用的還是比較廣泛的，想要保證學生較快的掌握知識點，需要結合學生的具體情況來針對性的教學，因此分層教學的應用是非常有必要的。分層教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會，讓教師進入到學生內部，對學生更為了解，教學更具有針對性。

一、分組競賽，激發學生能力

高中體育課堂，注重團體合作的重要性。因此在教學過程中，教師可以將學生進行分組，以此來保證課堂效率。同時為了激發學生的能力，教師適當的舉辦一些體育競賽活動，就可以最大化的吸引學生，很多學生都存在一定的競爭意識，因此在教學的時候，就需要好好利用學生的競爭力，讓其發揮到合適的空間和時間。

例如，在教授“生活方式對健康的影響”這一部分內容時，相信大部分學生都沒有意識到，日常生活中，自己的生活方式對于健康也是有著非常大的影響的。因此這堂課，可以通過理論課來為學生呈現。教師引導小組內的學生自創一個課題，研究生活方式對健康都有哪些影響，找準一個切入點進行探究。將課堂時間交給學生，體現學生的主體性。在有了任務之后，小組與小組之間會進行一定的競爭，那么這個時候，組內的學生都會想要為自己的小組做出貢獻，奉獻自己，因此會在組內自己身份上完成自己的任務，積極配合組長的要求，尋找資料，進行調查。雖然是體育學習，但是掌握一定的理論知識，制定合理的計劃，才能夠合理的進行鍛煉。這種分組競賽的活動，可以有效激發學生的潛能，讓學生表現自我。

二、動態管理，增強學生體驗

靜態的學習，就是將理論知識為學生進行一個講述，沒有讓學生自身實踐，因此教學效果并不是很明顯，學生對體育的興趣也很低。教師在進行分層教學的過程中，為了保證學生都能夠得到進步，大都會對學生的體育情況有一個了解，利用一些體育活動來記錄學生的情況。那么分層教學能夠利用動態管理，讓學生在學習的時候去不斷的鍛煉，增強自身的體驗。

例如，在教授“原地單手肩上投籃”這一部分內容時，讓學生學會體育鍛煉，學會各種技能，學會各種體育技巧，這是非常關鍵的。但是教師也應該注意到，需要保證學生的體育道德，講究道德，才能夠再鍛煉的時候最大化的激發自己的潛能。教師將分層教學運用到高中體育教學中，為了知道學生的體育技能情況，因此會在教學的開展過程中，采取動態管理，讓學生完成自己設定的體育鍛煉活動，通過每一個層次學生動作完成是否達標來確定學生的能力。這就保證了高中階段的學生不再是一直掌握理論知識，而是真正在體育鍛煉中加強了自身的體驗感。分層教學的加入很好的加強了學生的體育實踐，每個層次的學生都是好勝心比較強的，那么學生之間會為了比拼而不斷進行實踐來鍛煉自己，這樣的話學生就能夠很好的得到進步。

三、師生合作，營造學習氛圍

在大部分的教學中，教師都是在講述知識點之后，就會和學生之間不再進行交流了。像一些體育教師也是如此，演示了整套動作之后，就讓學生自己去鍛煉，不和學生去交流，學生也不知道自己的動作是否正確，更不敢靠近教師，師生之間的關系岌岌可?！，F今的教學要求教師和學生之間應該有著和諧的關系發展，教師應該親近學生，學生也應該大膽尋求教師的幫助。在分層教學中，師生之間可以進行一定的合作，以此來營造和諧的學習氛圍，促進學生的進步，也能夠保證師生關系的發展。

例如，在教授“排球”這一部分內容時，為了讓學生能夠真正放開自己，教師可以將各個層次的學生都分開，一個層次的學生之間進行比賽，教師隨時加入某一個層次的學生，為他們知道動作的要領，也可以和她們之間一起比賽，和學生之間配合完成比賽。保證每個層次的學生都能掌握自己能力范圍所能接受的技巧，從而真正提高自己的排球技能，激發自我。這樣的教學模式無不使得課堂氛圍十分輕松，學生自己有了問題也敢于去求教。

總之，采用分層教學，堅持高標準嚴要求，才能夠促使高階段學生體育素養的培養，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層教學幫助教師可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的學習起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。我們所提倡的分層教學，是面向全體學生的，做到了一視同仁，不拋棄不放棄。教師需要在教學中提出分層授課的目標，讓每個學生的學習潛能都得到最好的開發。

參考文獻

[1]張振.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].當代體育科技，2016，6（28）：64+66.

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