針對(duì)“差生”的語(yǔ)文教學(xué)策略舉隅

駱文勝

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程作為中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的傳承科目被重點(diǎn)關(guān)注。在取得一系列成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，其中“差生”的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題引人深思。所謂“差生”本身就是一個(gè)不準(zhǔn)確，不全面的概括，由于對(duì)知識(shí)理解不到位、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高、或者是對(duì)語(yǔ)文科目沒(méi)有一定的思維能力這種種原因，一部分學(xué)生理所當(dāng)然的就被列為了差生，這種現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正和完善。作為教師，要做到一視同仁，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，提高整體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文論述的就是有關(guān)于“差生”的語(yǔ)文教學(xué)策略的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“差生”;語(yǔ)文教學(xué);策略舉隅

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-112

語(yǔ)文這門學(xué)科作為中國(guó)的國(guó)學(xué)科目，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的，不過(guò)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一定的興趣作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文科目也是一樣的。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展，在各種外來(lái)文化以及多元文化的共同影響下，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)整體呈下滑水平，語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題成為了教師要著重反思的問(wèn)題。如何提高整體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，如何針對(duì)“差生”制定相應(yīng)的教學(xué)策略是接下來(lái)要重點(diǎn)論述的問(wèn)題。

一、分析當(dāng)前“差生”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不端正

目前在許多的“差生”中有很大一部分都是學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，因?yàn)橛X(jué)得語(yǔ)文科目咬文嚼字，還需要理解背誦等，所以對(duì)其產(chǎn)生了厭煩心理。還有一部分原因是由于當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅速，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化科技接觸較多，例如玩游戲，刷視頻等，由此對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，認(rèn)為語(yǔ)文本身就是落后的。這類現(xiàn)象在“差生”中廣泛存在，需要教師作出正確的指導(dǎo)和規(guī)正。

1.2重視程度不夠，思想有偏差

語(yǔ)文科目雖然以漢語(yǔ)形式，漢語(yǔ)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)形式，但其內(nèi)涵也是博大精深的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文科目簡(jiǎn)單易懂，不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，便能掌握大意，所以就出現(xiàn)了不學(xué)習(xí)，懶學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目沒(méi)有一定的思維能力，缺乏理解認(rèn)知能力，成為了“差生”。

二、針對(duì)“差生”語(yǔ)文教學(xué)策略的探究

2.1公平教學(xué)，個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)于“差生”的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最值得重視的就應(yīng)該是教師的態(tài)度問(wèn)題，因?yàn)橐恍安钌睂?duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的認(rèn)知和了解，所以會(huì)存在一定的自卑感，如果教師出于維護(hù)課堂秩序，順利進(jìn)行教學(xué)等原因而不考慮差生的學(xué)習(xí)，那么差生就更加不愿意學(xué)習(xí)。所以教師要做到一視同仁，將“好學(xué)生”與“差生”視作同一體，不偏不向，自然就會(huì)讓差生感到激勵(lì)與興奮。此外，除了公平教學(xué)之外，對(duì)于“差生”教師還要進(jìn)行一定的個(gè)性化指導(dǎo)，因?yàn)椤安钌北旧砜隙ㄔ趯W(xué)習(xí)的某一方面存在著不足，此時(shí)教師就要認(rèn)真對(duì)待，在日常的課堂教學(xué)中、課下作業(yè)中、課外交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并給予耐心的幫助和指導(dǎo)。對(duì)癥下藥，因材施教，盡量幫助每個(gè)“差生”都能在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文的素養(yǎng)。

例如，在教師為學(xué)生講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂的古詩(shī)講解中就要公平對(duì)待，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和管理都要照顧到全體。比如在講解過(guò)程中提問(wèn)時(shí)，可以讓“差生”回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題“《山行》這首詩(shī)是在描寫哪個(gè)季節(jié)呢？《夜書所見(jiàn)》這首古詩(shī)整體表達(dá)出來(lái)作者怎樣的情感呢？”這樣會(huì)讓差生覺(jué)得受到了教師的重視，并沒(méi)有放棄自己，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。在面對(duì)一些差生的不足，教師也要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，比如學(xué)生在《贈(zèng)劉景文》古詩(shī)的翻譯中寫道：“最是橙黃橘綠時(shí)，翻譯為最好的就是黃橙子和綠橘子的時(shí)候。”教師可以單獨(dú)為學(xué)生講解“最是在這首詩(shī)里的意思是正是，而不是最好的的意思……”此外了解學(xué)生不足以后，在日后的學(xué)習(xí)中，教師也要著重觀察，不斷指正學(xué)生的古詩(shī)文翻譯和理解等方面的問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.2鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，激發(fā)上進(jìn)心

所謂鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，就是教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，敢于表達(dá)，善于思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以犯錯(cuò)，只要及時(shí)的改正也并無(wú)不可，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。面對(duì)差生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師要做出理解和正確指導(dǎo)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》這篇課文時(shí)，某個(gè)學(xué)生在教師提問(wèn)的“青銅賣掉十雙如花鞋之后又做了什么？你怎樣認(rèn)為青銅的品質(zhì)呢？”這個(gè)問(wèn)題中回答：“青銅賣完鞋后又脫鞋追人，我認(rèn)為他是一個(gè)缺心眼的人。”顯然這個(gè)答案是有偏差的，但此時(shí)教師也要做出鼓勵(lì)：“這位同學(xué)非常勇敢，回答的有自己的見(jiàn)解，但是呢，老師認(rèn)為青銅這種品質(zhì)是勤勞的，其他同學(xué)還有什么別的看法嗎？”然后可以再組織學(xué)生討論探究，讓學(xué)生都可以表達(dá)出來(lái)自己的看法，在教師的思路上繼續(xù)擴(kuò)展延伸，從而在上進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確思路，潛移默化的培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“差生”應(yīng)該受到公平對(duì)待，教師應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)去平衡學(xué)生心中的自卑，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的積極上進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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