高中生物學科學思維能力培養(yǎng)的教學實踐研究

胡宗福

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，我國的素質教育愈加完善，但與此同時，對于一些重要且頑固的教學問題，也受到了廣泛的關注。在我國的高中生物學科中，一直以來就存在著原則性的問題，太過注重應試教育，并且從學生一開始接觸這一學科時，就一直被灌輸著這種思想。對學生的培養(yǎng)也出現(xiàn)了一些偏差，即過于注重某一種能力的培養(yǎng)，例如應用能力、記憶能力等，當下對學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，是我國新教育的重中之重，本文論述的就是關于高中生物學科在思維能力培養(yǎng)這方面的教學實踐研究問題。

關鍵詞：高中生物;思維能力;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-096

思維能力是培養(yǎng)學生綜合素質的基礎，培養(yǎng)和訓練一定的思維能力，有助于學生形成獨立思維、自主意識等能力，從而指導和幫助學生提高自身實踐能力和學習能力。在當前素質教育改革的浪潮下，教師作為學生的領路人和指導人，要轉變自身教學觀念和教學方法，應該通過多種方法做到激發(fā)學生學習興趣、增強學生的學習參與性、培養(yǎng)學生思維能力，為其他能力的培養(yǎng)奠定基礎，而不是偏重于單方面的筆試教育，忽略學生的潛在能力培養(yǎng)。

一、高中生物學科教學中存在的問題

1.1教學方法固定單一

目前的大部分高中生物課程的教學方法依然是比較單一的，雖然隨著新課程改革的進行，教學方法有了一定的改變，但是大多數(shù)教學只是在形式上采取了一些更新和變換，其本質還是傳統(tǒng)的輸入法教學。在這種教學背景下，許多新時代的學生適應能力較差，激發(fā)不出來學習興趣，更遑論培養(yǎng)思維能力和綜合素質。

1.2忽視思維能力培養(yǎng)

在高中生物的學習中，由于不是剛剛接觸生物這一學科，所以許多教師理所當然地忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。每個學科都應該有具有學科特點的思維能力，才能更好的理論化，系統(tǒng)化的理解相應的知識。其次，在高中這一階段因為高考的即將到來，學習的重心大部分都被轉移到備考中去，即循環(huán)的復習和記憶知識，幾乎沒有思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

二、探究培養(yǎng)高中生物學科思維能力教學的策略

2.1調動學生思維的積極性

由于生物學科帶有一些文科的特點，偏理論性、文字性的知識較多，所以教師在教學上要避免產(chǎn)生課堂教學枯燥單一，讓學生閱讀理解知識，從而導致學生學習興趣下降，學習積極性不高的現(xiàn)象。所謂“興趣是最好的老師”，對于學生的生物學習來說，只有學生自身愿意學習，產(chǎn)生對生物學科的興趣，主動思考一些相關的知識和問題，才能最大程度的活躍思維，激發(fā)出自身的潛力，從而更好地培養(yǎng)思維能力。教師也要通過提問或者創(chuàng)設情境等多樣化的方法，在課堂上引起學生的思考，帶動學生的積極情緒，讓學生主動開發(fā)思維;或者通過創(chuàng)設情境的方法讓學生產(chǎn)生學習或者疑問上的共鳴，調動思維。

例如，在教師教授學生人教版高中生物1必修中第二章“組成細胞的分子”這部分內(nèi)容時，在教學之前先向學生們提出問題：“同學們覺得自己和家里的那個親人比較像啊？知道和親人長相、生理特征相似在生物上和哪種物質有關系嗎？”之后再進行正常的授課環(huán)節(jié)，先不回答學生的問題。教師引而不發(fā)，不但能讓學生在課前進入生物學習的狀態(tài)，還能夠激發(fā)起學生的好奇心，讓學生迫切的想要知道這個問題的答案，激發(fā)出學生的興趣，讓學生在上課的過程中跟著教師的思路走，認真思考和了解有關的知識點。而且如果在教師講課過后仍舊問學生們相同的問題，學生不但能夠記憶核酸的一些知識點，還能根據(jù)教師的提問總結歸納出核酸的作用，還有它在生活中的具體應用等，這對于形成思維能力有重要的作用。

2.2 引起學生思維的交流性

學生思維能力的培養(yǎng)，離不開教師與學生、學生與學生之間的探討和交流，教師可以在教學活動中組織小組競賽，學生個體之間的活動等交流性活動來最大程度的幫助學生開發(fā)思維能力。通過開展學生之間或者是師生之間的交流，可以讓學生通過討論、提問、辯論等方式互相指點和啟發(fā)，也能讓一些問題更深入的討論和理解。同時通過交流和溝通，可以讓教師更好的了解到學生對知識的理解和掌握程度，因材施教，彌補學生思維能力方面的不足，鍛煉學生思維的邏輯性，創(chuàng)造性等，培養(yǎng)學生語言表達能力，進而全面培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在學生學習人教版高中生物2必修中第七章“現(xiàn)代生物進化理論”這部分內(nèi)容時，教師可以把學生分成相應的小組，讓小組之間來研究討論：你理解的現(xiàn)代生物進化理論是什么？開展小組間的競賽，看哪一個小組可以更加全面，更加精準的理解這部分知識，讓學生們各抒己見，根據(jù)自己的思維方式提出相應觀點，并且小組內(nèi)的共同交流，也有利于激發(fā)多元思維，小組間的相互比拼，更能產(chǎn)生思維上的碰撞，這對于培養(yǎng)學生的思維能力來說是大有益處的。

結語

終上所述，在高中生物這一學科中還有一些問題的存在，但是教師要把培養(yǎng)學生的思維能力作為一個重要教學目標，通過改善教學方法、利用提問法，討論法等教學形式激發(fā)學生的學習興趣，在教學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

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