初中生物課堂中自主能力培養(yǎng)的方式探究

羅火接

摘要：自主能力是與接受學習相對的現(xiàn)代化學習方式，是一種將學生作為學習主體的學習方式。初中學生在生物課堂的學習中增強自主學習的能力，可以通過閱讀、聽講、研究等方式了解生物知識，豐富獲取知識的能力，改善傳統(tǒng)的學習方式，以此提高學習的成績。現(xiàn)階段，部分教師在生物教學中缺乏教學的手段，難以滿足學生學習的需求，同時也影響了學生自主能力的培養(yǎng)。因此，本文將從三個方面闡述培養(yǎng)初中學生自主能力的方式，推動初中學生學習的進程。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;自主能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-074

生物知識是對動物、植物生命形態(tài)的學習與探究，是初中學生需要努力學習的課程。初中學生處于學習的重要時期，在生物課程的學習中培養(yǎng)自主學習的能力，可以奠定良好的學習基礎(chǔ)，為高中學習成績的提升提供動力。因此，教師在生物教學的過程中需要改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)學生學習的能力，運用多元化的教學方式教導學生，以此增強學生學習的能力。

一、運用引導教學法，發(fā)展學生自主學習能力

引導教學法是針對不同學生學習的能力，對學生進行科學指導的教學方式，能夠讓學生自主設(shè)立學習的目標，增強學生學習的能動力，讓學生更為自主地發(fā)展學習能力。初中學生在學習生物課程的過程中接受引導性教學的方式，有助于發(fā)展自主學習的思維，提高自主學習的意識，調(diào)動智力對知識進行有效地理解。為此，教師在生物教學中為了發(fā)展學生自主學習的能力，可以運用引導教學的方式與方法教導學生。

例如：教師在教學“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，可以引導學生運用不同的方式學習其中的知識，以此發(fā)散學生學習的思維。如，學生可以查閱課外的書籍，以此深入了解“保護色、警戒色、擬態(tài)”等詞匯的含義，同時學習更為廣泛的生物知識，將課內(nèi)外知識相互印證，發(fā)展生物學習的素養(yǎng)。學生也可以觀看和“生物與環(huán)境的關(guān)系”有關(guān)的視頻，以此增強對“生物對環(huán)境的影響”的理解，拓展學習的精神世界。初中學生在生物學習中運用不同的方式理解生物知識，既能夠有效發(fā)展自主學習的能力，還能夠提升復習與預習的效果，實現(xiàn)學習的有效性與高效性。

二、構(gòu)建信息教學法，塑造學生自主解題能力

解題能力是對題目的分析與解答的能力，能夠直接提升學生學習的成績。信息教學法是現(xiàn)代化教學的方式，具有與時俱進的特性，能夠用高新教學技術(shù)與思維引導學生，激發(fā)學生學習的自主能力。有些初中教師在教導生物課程的過程中，教學的方式與方法較為傳統(tǒng)，降低了學生學習的興趣，也不利于學生自主解題能力的發(fā)展。為此，教師在生物教學中可以構(gòu)建信息課堂，利用現(xiàn)代化的教學方式與教學設(shè)備教導學生，以此逐漸增強學生自主解題的能力。

例如：教師在教學“被子植物的一生”的過程中，可以運用信息技術(shù)為學生展示“種子萌發(fā)的條件、過程”等視頻，讓學生初步認識到種子生長的環(huán)境條件與自身條件等。與此同時，在視頻中可以運用“闡述種子萌發(fā)的過程、描述根的生長和枝條發(fā)育的過程”等問題引導學生進行學習。學生在解答視頻中題目的過程中，需要結(jié)合所學的知識，整合生物知識的基本定理，才能夠進行準確的解析。初中學生在解題的過程中，不僅鍛煉了解題的能力，同時也增強了對生物知識的理解，增強了對生物知識的有效記憶，實現(xiàn)了學習的有效性，

三、利用合作教學法，培養(yǎng)學生自主反思能力

初中學生在學習生物課程的過程中培養(yǎng)自主反思的能力，有助于對所學習的知識進行反復印證，以此增強對生物知識的理解能力與思維，提升學習生物知識的效率，同時培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，為后續(xù)生物的學習提供良好的基礎(chǔ)。從而，教師在生物教學中可以利用合作教學法，根據(jù)學生學習的特點與能力，將學生分成不同的學習小組，讓學生自主進行學習，以此培養(yǎng)學生自主反思的能力。

例如：教師在教學“細胞的生活”的過程中，可以先教導學生小組基本的知識，再引導學生小組自主探究舉例說明細胞膜的作用、解釋線粒體育葉綠體是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器等問題。學生小組在自主探究的過程中，需要進行分析、探究、推理等，以此才能夠得出相應的答案。同時，學生小組在討論的過程中，還需要不斷對所得出的結(jié)論進行反思，驗證答案是否正確，以此保障學習的質(zhì)量。教師在學生小組進行分析與反思的過程中，需要對其進行合理的引導，以避免學生小組出現(xiàn)偏離教材內(nèi)容的情況，逐漸塑造學生小組良好的合作學習意識。以此，初中學生在生物課程的學習中進行合作學習，能夠有效增強自主反思的能力，培養(yǎng)專屬的自主學習思維。

總而言之，自主學習的能力是新時期學生需要具備的能力，是學生在學習與發(fā)展中重點培養(yǎng)的能力。初中學生在塑造自主學習能力的過程中，有助于構(gòu)建學習的目標，提升自控能力，發(fā)展學習的合作性與參與性，提高對生物知識的運用能力。教師在生物教學中培養(yǎng)初中學生自主能力，是符合新課改的教學方式，是符合學生學習發(fā)展的教學方式。

參考文獻

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