論提問教學如何在小學英語課堂上有效開展

韓東

摘要：提問教學是極具藝術性的，小學英語教師在面對已經(jīng)具備一定自主學習意識的六年級學生時就要能夠利用提問來刺激他們更加強烈的求知欲，從而大大加強課堂教學的實際效果。對此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學生學習欲望”“針對性提問，幫助學生查漏補缺”“啟發(fā)性提問，鍛煉學生英語思維”三個方向出發(fā)，對如何促進提問教學在小學英語課堂上的有效開展進行了分析和探究。

關鍵詞：小學英語;提問教學;趣味性;針對性;啟發(fā)性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-068

提問是教師們在課堂上使用最頻繁的一種教學手段，進而教師在面對學習需求日益多元化的當代小學生時，其提問教學的形式和內(nèi)容也要能夠與時俱進，這樣一來才可以確保能夠更好地激發(fā)學生們對知識的學習積極性。除此之外，提問教學也可以使得課堂氛圍更加的活躍，促使學生們更加自覺主動地去思考知識的重難點，進而也就大大有利于對學生英語思維的培養(yǎng)，最終有效促進學生們英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是在過去的小學英語課堂上，教師們卻忽略了科學提問的重要性，進而一些無意義的提問不僅不會促進學生對知識的深入理解，反而還會浪費學生們的學習經(jīng)歷和寶貴的學習時間。所以，小學英語教師們就要能夠結合一些新穎的教育理念、小學生的具體學習情況、課堂實際教學情況等內(nèi)容來合理優(yōu)化提問教學的模式，同時教師也要能夠不斷拉近和學生之間的距離，從而促使學生們敢于就問題和教師進行積極互動，從而有效促進學生們對知識的理解和吸收。

一、趣味性提問，激發(fā)學生學習欲望

小學生由于性格的原因，其對于趣味性的問題有著更加強烈的探究興趣，進而教師就要借這一特性充分激發(fā)學生們對英語學科的學習欲望。很多教師為了追求教學效率，將課堂氛圍弄得死氣沉沉的，而學生們長期在這種環(huán)境中學習英語也必然會產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，對此教師就要能夠充分活躍課堂氛圍，使學生們可以在輕松、愉悅的環(huán)境下去學習知識的核心本質(zhì)，最終有效加強學生們的長期學習熱情。

例如，任課教師在教學“How do you feel？”這一課時，就可以首先給學生創(chuàng)建一個趣味的教學情境，比如教師可以向?qū)W生說出一些表示不同情緒相關的英文單詞，然后詢問學生：“想一想當你自己產(chǎn)生這種情緒時，你的表情會是什么樣子的呢？請將其畫在紙上。”進而激發(fā)學生對本課的學習欲望。之后教師可以帶領學生去閱讀本單元的相關文章，但在閱讀之前教師可以向?qū)W生先提出一些問題，比如“你能根據(jù)文章的題目猜一下主人公和螞蟻之間會發(fā)生什么事情嗎？”進而激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著疑問和好奇心去閱讀文章，提升課堂教學效率。

二、針對性提問，幫助學生查漏補缺

學生們的學習能力是不一樣的，也因此對知識點的掌握情況也就不一樣，從而教師在提問的過程中就要注重針對性原則，以便能夠針對學生們對知識的具體掌握情況而高效提問，努力實現(xiàn)幫助學生查漏補缺的目標。所以，提問教學不能夠是無目標的“隨機轟炸”，教師要對學生們的學習情況有著足夠的了解，要讓提問切實有效地幫助到學生提升自身的學習收獲。

例如，任課教師在教學“I have a pen pal.”這一課時，就可以提問學生：“筆友用英語應該怎么說呢？如何拼寫？”進而通過這一問題檢查學生對本課單詞的掌握情況;同理，教師也可以利用問題“您能運用“What are…’s hobbies？”來造句嗎？”進而檢查學生對知識的擴展學習，從而利用不同的針對性的提問幫助學生查漏補缺，從而提高學生的學習效率。

三、啟發(fā)性提問，鍛煉學生英語思維

小學英語教師要善于在課堂上設置具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而能夠引導學生層層深入，逐步鍛煉學生們的英語思維，同時也可以有效達成舉一反三的教學效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”對此，教師要能夠用問題來鍛煉學生們的自主思考意識，而不是讓學生一直等待教師將知識“喂”給自己，這樣一來當學生有著強烈的學習需求時，其也就會自覺地去學習知識，而這也大大有益于學生未來的成長和發(fā)展。

例如，任課教師在教學“Ways to go to school.”這一課時，就可以首先向?qū)W生提問：“How can you get to school？”進而引發(fā)學生之間的思考和交流，然后教師可以利用多媒體展示出一些不同交通工具的圖片，進而詢問學生：“你都知道這些交通工具用英文分別怎么說嗎？”進而通過視聽結合的方式促使學生主動去學習這些單詞，此時教師便可以向?qū)W生導入本單元的相關單詞，并帶領學生學習。接著教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出一組圖片，并詢問學生：“你能根據(jù)你所學的單詞翻譯和總結一下這組圖片的內(nèi)容是什么嗎？”進而利用各種啟發(fā)性的問題促使學生深入學習。

總而言之，小學英語教師要時刻認知到，學生是課堂的主體，對此在提問的過程中也要始終從學生的角度出發(fā)去設計問題，這樣一來更加有利于吸引學生們的課堂注意力，從而促使學生的大腦能夠時刻跟隨教師的教學思路。再有便是，教師要能夠真正放松學生們在課堂上的學習情緒，進而不僅能夠促使學生正確回答問題，還要能夠激發(fā)學生反問質(zhì)疑的思維，而這也恰恰代表了學生對問題的深入思考。

參考文獻

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