初中數學課堂導入技巧探討

史亞玲

摘要：高效課堂源于成功的導入。我們常說好的開始等于成功的一半，一個好的導入能夠在課剛剛開始就激發學生學習興趣，將他們的注意力帶到教學上同時讓學生的思維得以啟迪，從而使得課堂教學質量得以提高。那么，用什么樣的導入方式作為新課的切入點呢？是值得推敲的，但是不能采用某種固定模式，也不要機械照搬套用。要結合具體問題具體分析的原則。現結合教學實踐，淺析幾點粗鄙認識。

關鍵詞：初中數學;課堂導入;疑問導入;實踐導入;復習導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-034

我們要清楚的是在初中階段的數學教學當中，因為教學內容具有很強的抽象性，所以導致很大一部分學生難以理解所學內容，在一定程度上降低了教學效率。而要想課堂教學效率能夠有所保障，其課堂導入是最為重要的?？赡軐氲某晒εc否與高效課堂的建立有著密不可分的關系，精妙的課堂導入，就如同橋梁一般，將已學知識和未學知識聯系起來，使學生能夠在不斷的復習中預習，在一個良性循環的引導之下，自主地學習和把握教學的重點。而隨著現階段教學方式的不斷改革，越來越多的教師開始著重于課堂道路也已有更多全新的教學理念，應用到了各大道路，教學之中，因此初中數學教師應該著力于課堂導入形式的創新，通過一問導入的方式，激發學生探究欲望，再通過實踐導入的方式提高其動手能力，最后再以復習導入的方式，實現溫故而知，新既實現，所學知識的關聯性，也體現教學的啟發性，只有這樣才能夠使得課堂導入環節更加有效。

一、疑問導入激發探究欲望

在以往的教學實踐中不難發現，很大一部分教師所提問的問題具有一定的單一性，而且問題過于簡單，學生往往通過簡單的查閱資料就能夠找到答案。這樣的提問方式不僅難以激發學生的探究欲望，還在一定程度上磨滅了學生學習的積極性。疑問導入的目的就是在于激發學生的探究欲望，所以在教學開展的過程中，教師需要注重設置疑問問題，并且以更加科學的問題使學生能夠在輕松的環境中自主的學習知識，不僅能夠讓學生獲得更大的發展空間，還能夠使其積極且主動的參與到課堂教學活動當中來。

在課堂導入的過程中，教師要科學的設置疑問問題，只有這樣才能夠激發學生的自主探究欲望，進而提高課堂導入的效率。以三角形全等的判定為例，為了做好課堂教學導入，教師首先就要提問學生：“你們清楚三角形的定義嗎？對于全等三角形又是怎樣定義的呢？”通過這樣的方式，讓學生自主的復習以往所學知識，同時也能夠在教學內容中自主的探究預習新的知識。在此之后，教師還要進行科學的問題提問，例如讓學生自主思考，“在六個條件之中任選三個或者兩個條件，是否能夠判斷全的兩三角形全等呢”？然后讓學生表達自己的看法，但是在此過程中，教師要讓學生通過不同的組合選法進行大膽的假設。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生學習的參與積極性，還能夠通過發散性思維提高學生的數學思維。

二、實踐導入提高動手能力

數學教學絕不僅僅是通過理論知識教學就能夠提高學生學習成績的。我們要清楚的是，數學是具有一定綜合性和復雜性的，僅僅依靠理論知識的教學，不僅限制了學生的思維發展，還限制了數學對學生成長的重要意義。而通過實踐導入的方式不僅體現了教學的實踐性，還能夠讓學生在實踐中把握所學知識的重點與難點，在動手的探究中提高其手、眼、腦等方面的協同活動，對促進其動手能力和數學思維發展都有著非常重要的作用。

動手實踐是讓學生發散思維并提高其動手能力的主要途徑，在此過程中教師要著力于教學的有效引導，既保證實踐教學的有效開展，也能夠發散其學生思維，提高其創新能力。例如在課堂教學之前，教師要給每一位學生發放一根60厘米長的鐵絲，然后提問學生：“如果此時讓你們將其折成一個長方形，誰能夠折出面積最大的長方形呢？”通過設置任務驅動，讓學生自主探究，并結合教材內容是其自主學習，在實踐的過程中反思與感悟。通過這樣的方式，不僅發散了學生思維，也能夠利用實踐提高學生的動手能力和口、眼、腦協調能力。

三、復習導入實現溫故知新

教學開展的目的不僅僅是為了提高學生的學習水平，更重要的是為學生之后的學習和生活奠定基礎。而在課堂導入的過程中，教師也要積極地運用復習的方式，實現高效導入及培養學生良好的學習習慣，也能夠讓學生在自主的復習中將所學的知識聯系起來，使其在復習舊知識的過程中預習新的知識，從而構建屬于自己的數學學習體系，既便于學生更容易地接受新知識，也能夠讓學生以更新的觀點復習舊知識，實現新舊的延續。

要想做好復習導入，教師就要基于教學內容進行引導復習，以切割定理為例，在教學開展的過程中，教師首先要提問學生與切割定理相關的知識，復習相交弦定理的內容與證明方法，通過這樣的方式讓學生更容易理解切割定理，并且能夠掌握推論的數學表達方式。在此之后，教師也要將所復習內容與所學內容進行分析對比，讓學生了解相交弦定理與切割線定理的不同，通過新舊知識的分析與比較能夠使其更加自然的掌握新知識，進而做好教學鋪墊，也提高其自主學習能力與分析水平。

甚至在課堂導入教學開展的過程中，教師要充分的把握學生主體這一基本理念，既要做好自身的引導作用，也要將學生引入到課堂的自主學習之中，就以此為課堂導入的切入點，才能夠真正的實現高效的課堂導入。除此之外，教師還要緊抓問題的設置，并且以數學知識結構和學生的具體情況結合起來，做好立體性和針對性的課堂導入設計，在保障科學教學的前提之下促進教學的有效開展。

參考文獻

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