網絡與高中地理教學

趙云鵑

摘要：隨著網絡發展和普及，目前信息技術已經滲透到了教育領域。對于大多數高中生，特別是文科生而言，地理一直是比較頭疼的一門學科。無圖不題的地理學科不僅需要學生背下許多基礎知識，更重要的是要理解更多的原理性的知識，而且還要有很強的讀圖能力和空間想象能力。我們教師如何能通過互聯網讓學生更直觀地去學習，更深入地理解所學知識。如何利用網絡進行教學就很關鍵。那么如何在網絡時代去構建高效的地理課堂就成為我們要去思考的問題。

關鍵詞：網絡;高中地理;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-032

高中的我們，在和時間賽跑，每分每秒對于每一位學生都是非常珍貴的，在有限的課堂上，我們教師該如何實現自己的高效課堂呢？這是我們每位教師值得深思的問題。隨著新課標的進一步落實和深化，網絡教學對于教育工作者教學提出了新的要求。

高中地理必修一為自然地理，自然地理部分對于剛進入高中的學生來說，抽象、難理解、不會做題成為這些孩子學習的常態，教師課前、課上、課下都沒少下功夫，但是教學效果不盡人意。面對這樣的問題，我們每位一線地理教師都在不斷思考著教學成績該如何提高，課堂上如何能輕松、愉快地將知識傳授？每位學生怎樣才能在玩中學，學中玩，學有所獲？這成為我們教學過程中的當務之急。

前一段時間復習地球上的大氣這一章，我利用多媒體進行教學，課件中有大氣的受熱過程演示、有常見的熱力環流形式演示、有三圈環流形成過程動態演示、氣壓帶風帶的移動演示等等，沉默的課堂因為更直觀的教學方式的改變，學生上課時的興趣很濃厚，積極思考并回答問題，使一些原理性的知識理解的更透徹。學生一個一個問題看似都聽懂了。但過了一段時間后，在課堂上提問前面學過的知識，好些同學一臉懵，不知老師問的是什么問題，說的是哪國語言，完全啥都不知道，把我急得想咋辦呀？再三反思之后，我研讀新課標，這時我才恍然大悟，我僅僅是為了講課而講課，只注重了教師的教，根本沒有注重學生學科核心素養的培養，使學生遇到實際問題還是不知道該咋樣去解決。我現在每節課前都會思考，新的一節課我該如何上？課該如何設計？該利用哪些好的情境去貫穿一節課？該如何靈活應用課件而不受制于課件？每節課怎樣根據課堂教學內容來培養學生的地理學習興趣？畢竟興趣才是最好的老師。如果一節課能讓學生自己動起來，主動地去探究問題的話，那課堂效果是不是更好呢？

因為有思考，所以就有了實踐。每節課前寫教案時 我都在思考教學目標該以怎樣的方式與核心素養相結合，教學目標的設計其實就是一節課的靈魂，怎樣能使這個靈魂落實，通過怎樣的方式落實。創設情境其實就是核心素養教學的精髓，我借助多媒體，創設情境，以問題貫穿整節課，并且每個問題環環相扣，將這些情景教學案例問題化、生活化。例如講到《城市化》時，我設計了城市中生活的一家人一天的學習、工作、生活軌跡。早上爸爸送兒子上學，教師給出圖片，學生思考從家到學校這段路途中都經過了哪些功能區，然后爸爸去工廠上班，媽媽去科研所上班，媽媽單位旁邊發現了有一些科研院所和高等院校，為什么這些功能區如此分布？幾年以后爸爸的工廠搬遷到很遠的郊區，這又是為什么呢？為什么要搬遷？又為什么要搬到距離城市很遠的郊區呢？這些功能區為什么這樣分布？進而引出影響各種功能區分布的原因。整個教學過程，以情境導入，問題環環相扣，課件圖片輔助教學，整節課下來學生在輕松愉悅的環境中不斷成長，不斷進步。

凡事都有利和弊，網絡教學讓老師的課堂更輕松，學生的視野更開闊，思維更敏捷。但在實際網絡教學中也出現了許多問題與不足，如課堂容量過大，時間緊促，學生如何能消化吸收，什么時間整理筆記，如何彌補現有地理網絡課堂教學中不足，提高其實效性已經成為一個現實的問題。我們都要明白，在教學中，網絡只是一種教學手段。它的運用應該是促進師生交流，而不是代替師生交流。我們要利用網絡而不能受制于網絡，要讓網絡很好地為我們的教學服務。