情境教學法在小學高年級數學教學中的應用分析

高藝鳳

摘要：數學知識與人們的生活息息相關，小學生的邏輯思維能力還不夠強，所以小學數學教師就要借助新型教學模式將小學生在課堂的注意力集中起來。基于此，情境教學法應運而生。情境教學法的應用可以促進學生準確把握數學信息，從而降低學生學習數學的難度，促使學生能夠主動地參與數學學習活動。

關鍵詞：情境教學法;小學高年級數學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-005

引言

情境教學是小學數學教師在教學過程中經常應用的一種方法，但是在新課程改革背景下需要教師進行突破常規模式的大膽創新以及深入探究，所以在應用情境教學時，教師要注意進行有效的創新，讓學生在有規律的教學情境引導下，對數學課堂產生學習興趣，使課堂達到寓教于樂的教學目標。

一、利用游戲創設情境

小學生的年齡尚小，這個時期的他們對教材上枯燥的學習內容很難提起興趣，所以教師可以借助趣味游戲創設情境，摒棄傳統的“填鴨式”教學，從而啟迪小學生的思維。教師需要和學生一起營造良好的游戲氛圍，同時幫助同學們放下對于數學學習的心理負擔和學習壓力，嘗試著和教師以及同學們開展更多的交流互動。比如說，在“概率統計”的課堂教學中，教師將“剪子包袱錘”這個小游戲滲透到了課堂教學中，教師讓學生推測“到底誰會贏？”“贏的概率是多少？”這樣學生就通過這個小游戲漸漸地駕馭了概率的內容。比如說，在一次“軸對稱性質”的課堂教學中，教師創設的課堂教學情境就可以是這樣的：教師讓學生運用搶答的方式去說出自己常見的一些關于軸對稱的數字、圖形等等，教師還給搶答次數最多的學生準備了獎勵。這個時候在黑板上就會出現很多的關于軸對稱的“W”“蜻蜓”“天安門”“數字3”“菱形”等等，在游戲進行的過程中不僅可以讓學生對軸對稱有一個基礎的認識，還能養成學生的競爭精神，教師和學生一起構成一個生動有趣的課堂教學模式。在將游戲滲透到課堂教學的過程中，教師還必須維護課堂良好的秩序，不僅可以讓學生在課堂教學中完全放松下來，還能讓游戲在課堂教學中更徹底地發揮作用，提升課堂教學的效率。

二、創設問題情境，激活思維

問題情境的創設能夠培養學生思考問題的能力，在教學過程中，教師要善于借助一切能幫助學生消化理解知識的教學因素，積極創設問題情境，在難易程度適中、具有典型性的問題中，引導學生思考和激發學生探究欲望的問題元素，并通過問題的逐步引導，激發學生的創造力，讓學生在保持高度緊張感的情況下完成對知識的遷移和轉化，提高課堂質量，也讓小學數學課堂更精彩。比如，在小學數學五年級下冊《圖形的變換》這一單元教學時，教師就可以先提一些問題：軸對稱圖形有什么特點？旋轉圖形有什么特點？它們的相同點和不同點是什么？提完問題后，讓學生帶著這些問題去動手操作，學生在實踐中就會更有方向，而且對圖形運動的相關知識點理解得也會更加透徹，進而全面提升小學生的數學學習水平。

三、設置有趣的實踐操作情境，提升學生學習積極性

小學生由于抽象思維能力以及理解能力等發展得并不完善，以直接經驗的學習為主。所以，教師要改變傳統的灌輸式教學，采用實踐操作情境，讓學生通過實踐操作深入了解課本上抽象的知識。而且，要給予學生實踐操作的機會，讓課堂教學的互動性更強，課堂氛圍也更加輕松，學生的參與度也會更高，進而全面提升學生學習數學的積極性和學習水平。比如，在學習《圓柱和圓錐》時有一個量高環節，首先，教師提問“老師想知道這個圓錐的高度，大家能夠用什么方法進行測量嗎？”這時學生拿出課前準備好的圓錐，然后用尺子進行測量。我發現有的學生是將圓錐放倒了去量，有的學生將圓錐剪開測量，有的學生沿著圓錐的曲面測量，甚至有的學生居然用一根細管從圓錐的頂處插進去測量，當測量完畢，面對學生得出的不一樣結論時，教師要進一步引導學生思考：為什么會得出不一樣的結論？正確的操作應該是怎樣的？

四、創設生活情境，促進思考

生活中存在著形形色色的數學知識，在教學中，教師將有效的教學情境從生活出發引入到課堂，讓學生在課堂中感受生活中洋溢的數學知識，從而讓學生在熟悉的感覺中找到學習新知識的動力，以及在相應的情境中深化學生的數學思維，幫助學生加強對數學知識的理解，培養數學意識、強化數學思維、幫助學生思考。比如說，在“正方體的體積計算”的課堂教學中，教師可以利用生活情境向學生提出一個數學性問題：“在教師的面前有一個粉筆盒，但是現在教師想要知道這個粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個問題拋給學生，學生會怎么解決這個問題？讓學生聯系生活實際學習數學知識的過程中，學生就會更輕易地了解所要學習的知識內容和不再抗拒課堂教學。又比如說，在一次“認識分數”的課堂教學中，教師能夠根據這樣的生活實際創設情境：學生和自己的同桌組織了一次秋游，但是學生只帶了一個面包、兩瓶飲料和三個橘子，那么學生和學生的同桌應該怎么樣平分食物呢？這個時候就會有學生舉手回答問題了：每個人半塊面包，一瓶飲料和一個半橘子。根據將生活情境滲透到數學課堂教學中，學生就會對數學知識有一個基礎的了解，到這時教師再尋找恰當的時機將課本知識引進來，學生就可以更全面地了解到所學的知識了。

結束語

在數學課堂教學中創設有效的情境，不僅符合小學生以直觀經驗為主的學習特點，而且能讓學生參與到學習中來，提升對數學學習的積極性和主動性，進而全面提升數學學習效率和水平。

參考文獻

[1]葉曉琛.淺析生活情境在小學高年級數學教學中的運用策略[J].考試周刊，2020（90）：87-88.

[2]張玲玲.小學中高年級數學情境教學的有效創設探索[J].讀寫算，2020（28）：134.

[3]張霞.小學高年級數學情境的創設策略[J].數學大世界（中旬），2020（05）：91+90.