初中數(shù)學(xué)人本化教學(xué)理念的實(shí)踐分析

史亞玲

摘要：初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情況去構(gòu)建起更富有人情味的課程體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)能釋放自己的活力，消除被動(dòng)的思維，以一種更富有活力、探索能力的態(tài)勢去完成形形色色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師同時(shí)要不斷地優(yōu)化自我的教學(xué)思維體系，讓更多的富有活力的課程設(shè)置融入到當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂上，讓更多的學(xué)生能夠不斷地釋放自己的活力，克服本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惰性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠勤于動(dòng)腦、不懈奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步，也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感悟到更深邃的智慧。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;人本教學(xué);課程改革;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-052

初中數(shù)學(xué)教師在漫長的教學(xué)生涯之中不能總是固守自己的錯(cuò)誤的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)理念，而是要成為一個(gè)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢去構(gòu)建全新的課程模式的施教者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)能感悟到自身的存在意義，用本人的大腦和智慧去處理形形色色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。教師要用人本化的教學(xué)模式和教學(xué)體系去推動(dòng)學(xué)生的設(shè)想和理解，又能讓更多的學(xué)生成為一個(gè)更為出色、更高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

一、教師要構(gòu)建起以學(xué)生為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課程體系

當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，需要讓更多的學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，使其能懂得承擔(dān)起自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)職責(zé)和使命。初中生并不是教師的附庸或者是傳聲器，學(xué)生應(yīng)該找到適合自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)策略，并且能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感悟到樂趣和滿足感，從而讓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在穩(wěn)步向好中不斷地發(fā)展著，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是意義不小的。如果初中生在日后升入高中，必然要成為一個(gè)善于自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師在開展日常授課時(shí)，可以讓學(xué)生成為課程上的主角和核心，使其能自主地探究自己的學(xué)習(xí)成果和預(yù)習(xí)心得，并且把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他的學(xué)生，從而讓整個(gè)的班級(jí)縈繞在一種探尋數(shù)學(xué)課題的氛圍之中。

例如，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于全等三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生將不同的判定方法加以實(shí)踐，從而查證得到相應(yīng)的方法的正確性和可靠性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫一組對(duì)照，讓學(xué)生懂得一組鄰邊和其中一個(gè)夾角相等的三角形，其第三邊必然是相等的，并且這兩個(gè)三角形也是全等的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合菱形、矩形、正方形等等四邊形的性質(zhì)，將不同的 性質(zhì)寫在卡片上，然后隨便念一下，例如：

對(duì)角線相互平分且垂直的四邊形是什么四邊形？

其他的學(xué)生眾口一詞地給出相應(yīng)的答案。

教師繼而讓學(xué)生分析：同樣是內(nèi)角和互相平分且相互垂直，菱形和正方形的內(nèi)在不同之處是什么？教師通過設(shè)問、創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)腦，對(duì)于知識(shí)開展深入的學(xué)習(xí)，并且能提高學(xué)習(xí)效率。教師需要讓學(xué)生能在每一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，堅(jiān)信自己能實(shí)現(xiàn)更大的突破。

二、教師要設(shè)置出分層作業(yè)教學(xué)體系

初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力打造出更立體性的作業(yè)體系，讓本人也能實(shí)現(xiàn)更高效率的工作模式。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到本人的最嚴(yán)重的不足和缺憾，從而能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，結(jié)合本人的嚴(yán)重缺憾去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能克服難題，實(shí)現(xiàn)突破。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，認(rèn)真地復(fù)習(xí)課本，從掌握基礎(chǔ)的定理、定義、公式、概念入手，步步為營、循序漸進(jìn)，讓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)逐步的提高和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一元二次方式時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從基礎(chǔ)的問題開始，并且能在完成問題的過程中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。初中數(shù)學(xué)教師要讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心是在完成好一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后逐步增長起來的。

三、教師要為學(xué)生安排更多的數(shù)學(xué)合作小組

初中時(shí)期是學(xué)生之間增進(jìn)彼此的友情的極為關(guān)鍵的時(shí)期，因此教師要讓學(xué)生懂得彼此聯(lián)系、彼此交流的重要的意義。例如教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和研究平面鑲嵌模型、多邊形的內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)方法與同伴達(dá)成相應(yīng)的聯(lián)系和合作，并且能在合作的同時(shí)，對(duì)于所需要探尋的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深入的理解和分析，同時(shí)讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和探尋的過程中得到來自于同伴的鼓勵(lì)和贊賞，讓給本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心始終在增強(qiáng)著。

初中數(shù)學(xué)教師要走在正確的數(shù)學(xué)教學(xué)道路上，能用自身的富有獨(dú)創(chuàng)性的嬌羞方法與教學(xué)體系去感染更多的學(xué)生，使其愛上數(shù)學(xué)，并且讓學(xué)生找到適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和模式，同時(shí)能讓彼此之間的友情得到本質(zhì)升華。教師需要讓學(xué)生懂得：人本化的教學(xué)模式不僅僅是教師的教學(xué)創(chuàng)新模式，也是對(duì)于學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，更是讓學(xué)生能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本動(dòng)力和力量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳琳.淺析新課標(biāo)指導(dǎo)下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].蘭州學(xué)刊，2008（S2）：181-182.

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