初中語文高效課堂打造策略探究

滕維愛

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，社會各界對于初中語文教學工作的要求更加嚴格，傳統的教學方式逐漸與時代脫節，顯現出滯后性，無法滿足學生的具體學習需求。特別是針對語文課程來說，教師所使用的的教學方法對學生綜合能力的形成和提升有非常關鍵的決定性作用。所以，在教學的過程中，教師應當為學生打造一個更加高效的語文課堂，促使學生認真、積極的參與課堂教學活動，配合教師完成教學任務。從而取得更好的教學效果。接下來，本文將圍繞“初中語文高效課堂打造策略探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠借此為廣大教師提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-009

在新課程改革工作的要求下，當代的初中語文教師需要對自身的教學活動走出一定的調整，打造更加多元化的課堂，從而起到提升學生學習效率和學習效果的作用。具體來說，初中語文高效課堂，就是教師通過最小化的前期投入獲得最大化的課堂受益，引導學生在有限的課堂時間和空間中完成更多的學習任務，達成教學目標。為此，教師需要從引導學生自主學習、制定特色教學方案、結合學生興趣安好三方面入手，從而提升學生的學習能力，讓不同水平層次的學生都有所收獲，并使學生始終保持對語文課程的新鮮感，讓學生對語文課教材中的知識擁有濃厚的學習興趣。

一、引導學生自主學習，提升學習能力

自主、自發、探究式的學習方法，是新課程改革過程中的一項重要內容，需要教師在教學的過程中不斷引導學生，促使學生的自主學習能力不斷提升。為此，在教學的過程中，教師需要轉變自身的教學觀念，不斷提高學生在課堂上的地位，促使學生真正成為課堂的主人，充分發揮學生自身的主觀能動性，同時重視預習環節，讓學生在預習過程中進行自主學習。但是在傳統教學模式的影響下，很多教師并未重視對學生自主學習能力的培養，且課堂教學所使用的手段具有很強的單一性，這就導致學生的學習能力普遍較強，且學習狀態不佳，往往處在被動接受的狀態下，因此教學效果和教學效率均不能令人滿意。

例如，在執教《老王》一課的相關內容之前，教師首先可以結合教材當中的內容，為學生設計一個用于預習課文的思維導圖，在圖中初步呈現出課文的脈絡，并在圖中以填空的方式呈現一些問題，讓學生在這些問題的引導下，有目的性的閱讀課文，讓學生在課堂教學活動開始之前就對教材中的內容有一定的了解，從而便于教師更加快速的完成基礎教學任務，有更多的時間帶領學生對教材進行深入挖掘。在課堂教學活動結束后，教師可以針對思維導圖，設計有針對性的問題，引導學生從多角度，更深層次的學習。這樣一來，學生的學習能力就會有所提升，并且有助于培養學生良好的學習習慣。

二、制定特色教學方案，針對具體情況

不同的學生所處的生長環境和生活經歷都有所不同，這就注定了他們在學習的過程中會有不同的表現，客觀的存在著一定的個體化差異。因此，在教學的過程中，教師需要格外的重視學生的具體情況，給不同水平層次的學生制定符合其學習需求和學習能力的教學方案，從而更進一步的提升教學活動的針對性，讓每一個水平層次的學生都能夠獲得相應的發展。在這種教學思路的影響下，教師在設計教學方案時，應當著重的通過調查去了解學生的實際情況，從而便于展開具體的教學設計，體現教學活動的層次性和邏輯性，從而提升教學活動的效率和效果。

例如，在執教《孫權勸學》一課的相關內容時，首先，教師要挖掘教材內容，找到本課的重難點內容。經過探究，可以得知本課的教學重難點是要讓學生體會到學習的重要性，并且理解這篇課文當中所出現的文言現象。因此，在教學的過程中，教師要針對不同層次水平的學生設計不同的教學方案。在針對基礎較差，水平較差的學生時，教師需要采用“手把手”的教學方式，引導學生通過適量的重復去完成教學目標;而在學習基礎較好，綜合能力較強的學生時，則需要著重發揮教師的引導作用，讓學生通過回答問題，自主探究的方式掌握知識，從而讓每一個學生都能夠有所發展。

三、結合學生興趣愛好，激發學生興趣

初中階段的學生生性活潑，他們雖然已經初步具備學習意識，但是受到其自身身心發展規律的影響，很少有學生可以在課堂上管理自己的行為。而且初中生的學習行為往往容易受到自身學習興趣的影響，如果教師在課堂上講述的內容無趣乏味，學生的注意力自然不會集中，學習狀態也較為散漫，導致教學效果不佳。因此，在教學的過程中，教師需要充分結合學生的興趣愛好開展教學活動。

例如，在執教《黃河頌》一課的相關內容時，教師就可以使用多媒體教學設備，為學生播放《黃河大合唱》的視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊對教材內容產生初步認識。接下來，教師在引導學生結合視頻中的畫面，分析這篇課文當中所蘊藏的情感。如此一來，學生的注意力就會被充分的吸引，并積極的參與到課堂當中。

總而言之，初中語文高效課堂的打造需要教師不斷實踐，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

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