初中數學高效教學策略探究

張新

摘要：新課程改革進程不斷加快，教育各方對教學進程的改革進度愈加關注，同時課程改革對教師提出了新的教學要求，即加快轉變教學方式、不斷創新教學思路，為此，教師應順應新課程改革要求不斷提高課堂教學效率。初中數學作為小學數學與高中數學的過渡階段，其具有承上啟下的作用，同時初中數學是初中三大科目之一，其在考試中占據重要地位，且對其他科目及未來深層次學習具有重大意義與影響。同時，在目前教學進程中，教師教學方式過于傳統，無法激發學生學習興趣，故課堂效率低下。因此，教師推進初中數學高效教學策略探究進程至關重要。

關鍵詞：初中數學;課堂效率;高效教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-005

初中生群體具有旺盛的求知欲，其對未知事物及趣味性事物具有主動的探索意識，同時初中生群體經過小學階段的學習，已具備初步的探索與思考能力，因此教師若合理調動學生學習熱情，且不斷提升其探索能力，可有效推進學生學習效率，從而加快構建高效課堂的進程。新課程改革要求教師不但要重視學生學習能力的提高，同時要注重培養學生的綜合能力與核心素養，因此傳統教學方式已無法滿足新的課程要求。綜合上述情況，教師應結合初中生群體特點，并順應新課程改革要求，不斷加快初中數學高效教學策略探究進程。

一、運用趣味活動，激發學習興趣

在學生學習進程中，學習熱情是學習興趣的基礎，學習興趣是學習質量的有效保障，因此，教師在教學過程中應尋求合理方式調動學生學習熱情，從而不斷激發學生學習課程知識的興趣，進而為學習質量的提高夯實基礎。初中生群體對未知事物具有探索欲望，因此教師應深度發掘學生求知欲，從而引導其主動走入課程學習中，進而提高學習效率。趣味活動具有較強的調動性，其可有效激發學生學習興趣，因此，教師在教學過程中應適時采用趣味活動，做到“以興趣帶動行為”，例如，教師在教授“全等三角形”這一課時，教師在備課時可利用彩色卡紙制作三至五個不同的三角形，同時要求學生準備三至五張彩色卡紙，然后在課程教授階段，教師拿出制作的三角形，要求學生在每個三角形的三條邊及三個角中選取三個元素，然后利用三個元素制作出跟教師手中一樣的三角形，在這一過程中，教師運用趣味活動引導學生在實踐過程中探索全等三角形判定條件，這一方式可有效激發學生學習興趣。由此可見，教師運用趣味活動，可引導學生主動學習課程知識，從而激發學生學習興趣。

二、推進小組合作，強調學生主體

新課程改革要求教師轉變教學思路，要求教師將教學重點由知識講解轉移到引導學生自主學習上，此種轉變可有效調動學生學習積極性，同時推動學生構建自主學習思維。但學生在自主學習過程中，因其思維角度受自身主觀因素影響，故角度較為單一，從而導致其在學習過程中存在難點與問題，同時思考過程缺乏溝通與交流，故不利于其開放性思維的形成。因此，教師應采取小組合作形式，推動自主學習與開放性思維兩項能力共同構建，例如，教師在講授“圖形的平移與旋轉”這一課時，教師可要求學生自行結組，同時要求學生共同預習課程內容后組內討論并總結圖形的平移及旋轉軌跡，然后在次日課程內要求每組推舉一名學生作為“老師”向班內其他學生講解課程知識，在此過程中，教師推動學生自主思考及學習課程知識，同時還可從過程中總結學生疑問點與難點，然后進行針對性講解。由此可見，教師在課程中推進小組合作形式，可省去教師冗余講解過程，從而可強調學生主體地位，進而促使教師完成教學目標。

三、加強師生互動，提高教學效率

在目前教學方式中，教師過于注重知識講授過程而忽略學生的學習效率，故在該教學方式下的師生關系具有單向性，學生無法及時將自身的學習情況反饋給教師，因此教師與學生間的關系逐漸走入僵局，從而導致學生學習效率降低，進而教師教學效率降低。因此，教師應轉變教學思路，加強師生互動，以求打破現有教學模式及師生關系的僵局，例如，教師在講授“小數乘法”這一課程內容時，教師可合理設置問題：小數乘法的規則與整數乘法的規則是否一樣？小數乘法運算規則可否借鑒整數運算規則？在設置完問題后，教師給予學生一段時間思考問題答案，然后教師要求學生回答問題，在回答完問題后，教師對學生回答正確的地方予以鼓勵，對回答錯誤的地方予以糾正，在這一過程中，教師首先設置問題引導學生主動學習，提高學生學習自主性，然后通過與學生間的問答過程逐漸縮短師生間距離，從而有效加強師生互動。由此可見，教師加強師生互動，可有效消減學生與老師間的距離感，從而形成交互式學習模式，進而利于初中數學高效課堂的構建。

綜上所述，新課程改革要求以提高學生學科綜合能力與核心素養為新的教學目標，但目前教師傳統陳舊的教學方式無法輔助教師達成此目標，同時初中生群體具有旺盛的求知欲以及相對薄弱的探索能力，故教師應轉變教學方式，促使學生探索能力提升以匹配其求知欲望，從而不斷提高課堂效率，進而不斷提升教育成效。

參考文獻

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