小學低年級數學教學中培養學生邏輯思維能力的思考

王玲

摘 要：小學數學教學在培養學生初步的科學素質和邏輯思維能力方面具有優越的條件，因此教師應在教學中既傳授給學生基本的數學知識，又要注重培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學教育;數學教學;邏輯思維能力培養

小學階段是為學生的科學素養和思維能力引路定型、夯實基礎的重要階段。小學數學教學在培養學生初步的科學素質和邏輯思維能力方面具有優越的條件，我們必須在教學中既傳授給學生基本的數學知識，又注重培養學生的邏輯思維能力。在日常教學中如何培養小學低年級學生的邏輯思維能力呢？下面結合我的教學經驗與實踐談談自己的認識。

一、以“趣”入“境”，激發學習動力，促進邏輯思維能力的發展

俗話說 “興趣是最好的老師”。學生只有對某一事物、某一學科感興趣，才會主動地去進行相關的思考、探索、實踐、總結等思維活動，也才能保持持續的學習熱情和探索意愿，并能主動解決問題和克服困難。比如在教學“長方形、正方形周長的計算”這一新知識時，我利用兔子和公雞賽跑的故事引入，將小學生喜聞樂見的故事和卡通形象做成動畫來激發起學生自主學習的興趣，讓學生沉浸在快樂、寬松的情境之中。此時，教師提問：“兔子和公雞到底是誰最終獲勝呢？請同學們帶著這個問題自主學習課本內容，看一看你會有什么收獲。”學生在老師的引導下開始自主學習，到底誰會贏得這場比賽呢？學生們有了爭議。老師把有意見分歧的學生分成正反兩方，讓其各選派代表發表意見，在雙方爭執激烈時，老師即刻通過播放多媒體課件演示兔子和公雞分別繞三角形草坪、長方形草坪賽跑的動畫，使學生直觀形象地看到兔子所跑的路程就是三角形草坪的一周的長度，即周長;公雞所跑的路程是長方形草坪一周的長度，即周長。接著課件再通過播放把兩個圖形各拉成一條線段的電腦動畫，使學生能夠直觀形象地比較出兩個圖形的周長，并初步建立圖形周長概念總和的邏輯思維能力。接著教師因勢利導，進一步將學生的興趣點與日常生活結合起來，讓學生尋找生活中的圖形的周長。教師接著提問：“大家的意見統一起來了，這是因為通過課件演示幫助我們比較出了這兩個圖形的周長相等。可是在實際生活中我們應該怎樣來計算一些平面圖形的周長呢？”此時揭示課題。學生通過自主學習、教師的引導，由三角形周長的計算方法順利地推導出長方形、正方形周長的計算公式，層層深入，因勢利導，學生不但掌握了新知識，他們的邏輯思維能力也得到了潛移默化的提升。

二、“及早、及時起步，使學生逐步由形象思維向邏輯思維過渡”——注重培養低年級學生初步的邏輯思維能力

邏輯思維能力是人的科學素養的一部分，它的形成與發展是一個不斷建立和深化的過程，盡早形成就會對以后的學習產生事半功倍的效果。因此，培養學生初步地邏輯思維能力，必須注重及時、盡早起步。在教學中，我從一年級的認數、計數開始就注意有意識地培養學生的邏輯思維能力。

賁友林老師在教學“得數是6的加法”一課時，更能生動地體現出培養學生邏輯思維能力的方法。我們知道，“得數是6的加法”對于一年級的學生而言，沒有太大的難度，一般學生都能夠正確地計算，也就是說計算已經不是這個時期學生需要解決的問題，也正如劉加霞教授所說：“進行加減法的教學，其核心仍然是理解加減法的意義。學習加減法，并非只是計算速度的快慢，更重要的，加減法是解決一類問題的重要模型。”在教學中，賁老師引導學生從看情境圖入手，要求他們能用“三句話（即兩個已知條件與一個問題）”口述題意。對于一年級的學生來說，這就具有了挑戰性。他們雖然會看圖說話，但不會主動、有意識地搜集圖中的數學信息，他們就是只會用自然語言說出自己所看到的。數學教學，就是讓學生慢慢實現從自然語言到學科語言的過渡。課堂上，學生反復口述圖意，在這個過程中，學生對于數學問題的認識逐步多了一些感悟，能夠從直觀形象的情景圖中逐漸脫離出來。

在學習實際問題的起步階段，這樣的表達是合理的，如果學生用上四句、五句話表達，也是可以的。賁友林老師在此并沒有結束教學，他接著引導學生把課堂上一些學生說錯了的問題修改成一道能解決的問題。這樣的教學不僅讓課堂多了一些開放性，更提升了學生的邏輯思維能力。

三、重視實際操作，憑借直觀形象來發展初步的邏輯思維能力

低年級學生的思維習慣有其自身的特點，他們對于具體形象的事物更愿意了解，更容易接受，所以小學生數學邏輯思維能力的培養離不開具體形象的操作。作為教師，我們可以從小學生的年齡和思維特點出發，重視從直觀形象入手，讓學生多看、多聽、多動手，調動多種感官，啟發引導學生憑借直觀形象來發展初步的邏輯思維能力。

例如，在“乘法的初步認識”教學中，我把教學分為以下三步：首先在觀察情景圖后，讓學生認識“幾個幾”的具體情境，根據學生已有的學習經驗，通過列式讓學生體會到用“幾個幾”相加的含義，同時看出加法表示多個相同加數相加的不便之處，引發思考“我們可以用一種什么樣的方法解決問題呢？”教師順勢揭示課題，引出“乘法”的概念;然后通過反復多次擺小棒（幾個幾）來深化學生對乘法算式意義的理解，如教師提出問題：“根據擺的5個2寫出了什么算式？你能用一句話說說這個算式表示的意思嗎？”“如果添上1個2根，有幾個2根？如果去掉3個2，還有幾個2根？”繼而讓學生嘗試著把加法算式改寫成乘法算式，初步體會乘法的含義。這個抽象的思維過程使學生初步感受了乘法的具體背景及表示方法，理解了乘法算式中每個數字所表示的意義。最后啟發學生在頭腦中想象著擺小棒的操作過程，由直觀、具體形象思維過渡到抽象概括的邏輯思維，學生掌握了求幾個相同加數的和（即幾個幾相加），就可以用乘法表示的方法。 實踐證明，這樣借助具體形象的操作，一步步提升抽象概括的邏輯思維能力的教學，不僅使學生的學習積極性有了較大的提升，而且也為學生的邏輯思維能力培養構建了一條快速通道。

四、適度分層教學，落實一個“準”字，培養學生初步的邏輯思維能力

小學生的思維正處在發展變化的重要時期，不同的學生學習方法不同，理解能力不同，思維習慣也存在差異，這就要求我們在小學階段培養學生初步的邏輯思維能力時，必須分層要求，注意適度，逐步達標。例如，一年級只要求結合數的計算，通過實物操作，用教具演示和學生的學具操作，引導學生概括出把兩個數合并在一起求一共是多少用加法計算;從一個數里去掉一部分求還剩多少用減法計算。幫助學生形成初步理解加減法的意義，然后才利用加減法的意義解答簡單的加減法應用題。這樣的分層教學符合學生的實際接受能力，減少了學習中的困難。

思維能力是智力的核心，邏輯思維又是思維的重要組成部分，因此培養小學生初步的邏輯思維能力，對于開發學生的智力，提高學生素質有著重要的意義。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“智力教育始于兒童可以進行理性思維之時，此時的生動直觀已經不再是最終目的，而是一種手段。”根據學生的年齡特點、思維特點，運用恰當的方法來組織教學，才能把培養學生的邏輯思維能力落到實處。

參考文獻

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[2]劉曉霞.談小學低年級數學教學中培養學生的思維能力[J].名師在線，2019（22）：58-59.