楊世云

【摘 要】伴隨著新課改教學理念在我國教育領域的不斷深入和進一步普及，小學數學教師應該做到順應時代發展趨勢，調整自身教學理念。在傳統教學模式的基礎上進行創新和改革，在小學高年級數學課堂上不僅只是單純注重向學生傳授數學理論知識，更是將培養學生核心素養和學習能力作為教學核心重點，而其中數學估算是小學高段學生所要掌握的一項基本數學計算能力，對于培養學生形成數學思維邏輯有極大的幫助作用，基于此，探索研究培養小學數學高段學生估算能力是現階段小學數學教師的工作任務。

【關鍵詞】小學數學;高段年級;估算能力;培養策略

在小學階段數學課程教學過程中，應該重視培養學生掌握初級數理估算能力和估算意識。對小學數學高段學生進行估算能力的培養對于加強學生數學學習能力和理解能力有很大幫助，可以有效地開發學生的數學思維邏輯，調動學生學習積極性，提升學生掌握運用所學知識解決實際問題的能力，進而提升學生數學綜合能力水平，充分滿足現如今新課改教學理念的實際教學發展需求。

1.小學數學高段學生估算能力培養的實際教學現狀

1.1學生估算意識薄弱

隨著我國科學技術的不斷更新進步和進一步發展，技術人員研發出各種電子計算設備，其中電子計算機幾乎成為每一位學生人手必備的計算設備，通過使用電子計算機可以更加便捷、快速的計算出正確的數學答案，進而致使學生在實際學習數學知識過程中出現過度依賴電子計算器的問題。與此同時，有很多小學數學教師并沒有真正意識到培養學生估算能力的重要性，因此對于估算教學并不重視，很少在實際教學過程中向學生滲透估算意識，進而導致很多學生普遍存在估算意識薄弱的問題。

1.2教師忽視培養學生學習技能

就讀于小學階段中的學生，年齡偏小，缺乏社會閱歷和經驗，因此心智尚未完全成熟，加上天性活潑好動，對于未知事物充滿好奇心和較強的探索欲望，容易被新鮮事物所吸引，因此在小學數學課堂教學過程中，常常會出現注意力不集中的現象。基于此，小學數學教師在課堂上為能夠吸引學生們的注意力，維護課堂秩序，大多會向學生教學筆算的計算方式，計算出數學題目的正確答案。此外，還有一部分小學數學教師對于估算缺乏了解，認為估算這種方式并不嚴謹，學生在通過這種方式計算數學題目時極易被誤導，針對這一情況，在向學生進行小學數學知識教學時并不注重培養學生估算能力和滲透估算意識。為此，小學數學高段學生的估算能力到不到有效的培養和指導。

2.小學數學高段學生估算能力培養的有效措施

2.1結合實際問題，強化學生估算能力

在帶領學生通過運用估算計算出小學數學應用題的正確答案時，可以讓學生在其中了解到提升自身估算能力，形成估算意識對于日后發展的重要意義，并且也可以更好地培養學生運用所學知識解決實際數學問題，在其過程中認真審題、分析研究，找出正確的解題思路和方法，進而有效地活躍學生的數學思維，提升小學數學整體教學質量。

例如，以小學數學蘇教版五年級上冊5.16《用估算解決問題》這一課為例。小學數學教師在課堂上先不要急于向學生講解估算相關知識內容和實際估算方法，而是可以先向學生們提出一個有些挑戰難度的數學問題：“如果不通過公式計算的話，那你們可以將這幾位學生的平均體重數值估計出大約是多少嗎？”學生在經過思考后，踴躍舉手回答問題，有人說是40千克，也有人說是41千克，還有一部分學生說是38千克。在學生回答完畢后，小學數學教師乘勝追擊繼續提問：“他們體重的平均數會小于26千克嗎？或者會高于50千克嗎？原因是什么？”接下來再讓學生將正確答案計算出來，這時學生探索正確答案的積極性和興趣已經被調動起來，會更加積極主動的驗證剛才所估計的數值是否正確，通過在課堂上設計簡單的數學問題，激發學生自主進行數學估算的意識。并在此基礎上，向學生再滲透與平均數相關的知識內容，幫助學生找到可以進行估算和進行驗證的有效依據，逐步引導學生掌握根據不同數學問題和問題情境，選取相應的估算方法和措施的能力，從而有助于培養學生形成良好的數學學科核心素養。

2.2形成估算意識，建立估算思維結構

從其他角度而言，估算也是一場頭腦風暴，這種數學思維邏輯不僅具有抽象性的特點，同時又系統具體化，抽象是因為這種思維邏輯的存在并不依附于任何一種形式的物質，只停留于腦海的想象空間中，具有無限種可能性。而系統具體主要是因為這種思維邏輯有一套特定可以遵循的邏輯規律，因此，小學數學教師在實際教學過程中想要達到培養學生估算能力的目的，要在課堂上有意識地引導學生形成估算意識，進而有助于學生構建完善健全的估算思維結構。

例如，在課堂上小學數學教師安排學生做蘇教版小學五年級數學上冊《小數乘法和除法》這一課程的測試題時，在學生閱讀完數學測試題目之后，小學數學教師引導學生根據題目內容思考出一個估計的數值，并且在旁提醒學生要注意化散為整，如0.8×3相乘的約值，2.35÷4相除的約值。在教學開始先引導學生通過采用估算的方法對于題目的對錯進行判斷，讓學生發揮自身想象能力探尋到與題目答案最接近的約值。再以此為基礎進行題目拓展，進而在潛移默化中培養學生形成估算意識，接下來再循序漸進引導學生建立良好的優化估算意識，為估算結果的精準度提供保障，從而更加便于后續計算，并且以此也能達到提高學生對于學習知識的學習興趣。

2.3培養估算意識，培養學生養成估算習慣

在小學階段向學生傳授的數學知識都是基礎內容，主要是為日后學生升入初中、高中階段之后學習更有難度的數學知識奠定扎實的基礎，進而可以更好地掌握和理解數學知識。即使學生在日常生活和實際學習過程中，可以選擇采用電子計算設備計算出所遇數學問題的正確答案，然而學生并不能時時刻刻的攜帶這些電子計算設備，并且我國教育部門針對高考規章制度明確規定，學生在參加數學考試時不準將電子計算設備帶進考場進行數學輔助計算。基于此，小學數學教師在實際教學過程中就應該有意識地引導學生運用估算的方法對所遇數學問題展開簡單的預測和估計，積極探索研究解答問題的思路和檢測計算結果的方法等，將估算理念全面貫徹在實際教學中，進而在循序漸進中向學生滲透估算意識。同時小學數學教師要在課堂上鼓勵學生通過估算方法解決數學學科中需要精準計算并且難度較高的數學題目，進而在潛移默化中加深學生對于估算的理解和認知。在課堂上小學數學教師可以組織開展估算訓練活動，讓學生在活動中可以意識到掌握估算能力的重要性和運用估算方法進行解題的便利，強化學生運用估算的意識，為學生日后綜合能力全面發展奠定良好的基礎。