中職英語小組合作學習的低效問題及對策

劉炳君

【摘 要】本文分析中職英語小組合作學習存在的低效問題，論述解決中職英語小組合作學習低效問題的做法，提出把握合作學習的本質、合理劃分小組、“導、學、練”相結合、采用多元化評價等策略，以提升中職英語教學質量。

【關鍵詞】中職英語 小組合作 低效問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0013-02

合作學習是以合作學習小組為基本，通過合作增進教學中動態因素之間的互動，提高學習效率，完成教學目標的群體學習方式。小組合作學習是新課程改革所提倡的一種新型學習方式，在中職英語教學中深受廣大師生喜愛，對課堂教學效率的提高有著顯著的作用。然而，在中職英語教學中，小組合作學習的效果并不理想。英語作為中職教學的重難點學科，分析中職英語小組合作學習的低效問題，探討提升小組合作學習的策略非常有必要。

一、中職英語小組合作學習的低效問題

中職英語是一門基礎課程，與初中、高中英語相比，其內容相對簡單，但受職業教育大環境的影響，中職英語歷來不受重視;且由于學生的英語基礎薄弱、學習能力不足，教學效果也不理想。在新課改下，許多學校都采用小組合作學習模式進行教學研究和實踐，英語教學現狀因此有所改善。然而，從整體來看，中職英語小組合作學習的低效問題始終存在，主要表現在四個方面。

（一）沒有精準把握合作學習的實質

部分教師認為合作學習就是讓學生以小組的形式來學習，在合作學習任務設計、過程指導方面都沒有全局意識，甚至沒有整體設計，以致中職英語合作學習非常“散”，學生在合作學習中經常會呈現“放羊狀態”，合作學習效率較低。

（二）沒有掌控好合作學習的時機

合作學習雖然在學生學習能力、合作意識培養方面有優勢，但并不是所有的內容、任何教學進度下都適合開展合作學習，因此把控好小組合作的時機非常重要。然而許多教師為了省事，經常會將學習的主動權交給學生，盲目地讓學生開展小組合作學習，卻沒有就合作學習目標、規則做出明確的要求。如此一來，不僅浪費了教學時間，還影響了合作學習的效果。

（三）合作學習分工不明確

小組合作學習是一種以學生為主體的學習模式。在小組合作學習中，教師扮演幫助者、參與者、合作者、組織者的角色，根據學生的個體差異和學習能力，將學生合理分組，引導學生自主學習，是合作學習順利開展的基礎和前提。但是，許多教師在小組合作學習中忽視了學生的個體差異，小組合作學習分工不合理，導致小組合作學習的約束力非常弱。

（四）不重視合作學習的評價

教學評價是教學的重要組成部分。客觀公正的教學評價，可以讓學生發現自己的問題，促使學生反思自己、完善自我，同時有助于教學策略的調整和教學質量的提高。可是，一部分教師在小組合作中只關注學習結果，不重視學習過程，且沒有針對小組合作學習需求和標準構建與之匹配的教學評價體系，小組合作學習評價以教師一人評價、終結性評價為主，學生沒有參與小組合作學習評價的機會，小組合作學習評價方法單一。受此影響，許多學生對小組合作學習缺乏興趣，小組合作學習中出現的一些問題也沒有被及時發現和解決。

二、解決中職英語小組合作學習低效問題的策略

（一）把握合作學習的本質，重新進行角色定位

中職英語小組合作學習的任務目標不當或不明確、教學效果較低，主要是因為許多教師沒有掌控全局的能力，對小組合作學習缺乏深刻的認識，在合作學習紀律管理、過程控制上缺少經驗。鑒于此，教師首先要就小組合作學習的本質、作用和應用進行研究，了解小組合作學習中合作和互動的特征，對小組合作學習的觀念、目的、目標、內容以及實施策略、手段和評價有一個全面的認識;然后在教學中有意識地積累小組合作學習經驗，掌握設計合作學習任務、目標的方法，做好小組合作學習的過程管理。這就要求教師重新定位自己在英語教學中的角色，要以幫助者、參與者、合作者、組織者的多重身份出現在課堂教學中，為學生小組合作學習提供必要的幫助和指引，為中職英語小組合作學習的順利開展打好基礎。如在Let's speak english閱讀教學中，教師可以將“運用常見動詞，會使用can來開展對自己個人和他人能力的表述”作為小組合作學習的目標，要求學生運用學過的描述個人能力的英語詞匯、詢問和談論能力的語句，如“Speak Chinese”“drive cars”“repair computers”“teach English”“read in Chinese”“serve customers”“Can you say something about yourself”“I can speak a little Chinese”等，去描述個人能力，表達對自己和他人的看法，模仿范文進行對話練習，以培養學生學以致用的能力。在學生進行小組合作學習時，教師要以目標為導向，傳授合作技能，引導學生去整合對話資源，并讓學生在合作學習中進行自我評價和反思，確保小組合作學習的效果。

（二）合理劃分小組，引導學生合作

與傳統的以教師為主的教學模式相比，小組合作學習更加關注學習的形式，主張以學生為主體，讓學生開展團隊協作，促使學生通過互相學習、互幫互助共同完成學習任務。小組合作學習不僅能體現英語教學的開放性，激發學生的學習熱情，還可以加深學生對知識的有效理解和掌握。小組合作學習的步驟包括明確教學目標、安排教學任務、合理劃分小組、科學分工、引導學生學習、教學評價。其中，合理劃分小組、科學分工，是小組合作學習有序開展、取得實效的關鍵。小組合作學習的分組原則是“組內異質，組間同質”，即要將能力、資質、水平不同的學生分到一起，讓各小組在勢均力敵的基礎上進行組間、組內合作。對此，教師要了解學生的學力水平和興趣愛好，合理地將學生進行分組，讓學生在組內合作、組間競爭中獲得進步。如在happy New Year教學中，教師可以讓學生以節日為主題開展詞匯學習，要求學生總結與中外節日有關的詞匯，了解國內外關于傳統節日的慶祝方式、美食等。教師先通過日常觀察、作業和考試了解學生的學習能力，再綜合每名學生的學習能力、英語水平，本著“同組異質、異組同質”的原則將學生合理分組，最后讓各個小組開展詞匯學習，看在一定的時間內哪個小組的學生掌握的詞匯最多。在小組合作學習的過程中，教師要引導各小組的成員互幫互助，了解每個小組能否就學習資料搜集和學習記錄做到合理分工、學習成績較好的學生是否能幫助“潛力生”學習，并結合學生的表現給予適當的引導，以提高學生合作學習的效率。

（三）導、學、練相結合，提升合作學習的層次

在中職英語小組合作學習中，經常可見這樣的場景，即教師給出學習任務和目標后，就讓學生以小組的形式去討論和回答問題。在小組合作學習中，學生看似熱鬧地參與了討論、記錄和評價，但多數時候他們的討論和學習漫無目的、非常混亂。而在這個過程中，教師只是看教案或來回踱步，并沒有深入學生當中給予必要的指導。這也是導致中職英語小組合作學習低效的原因。要想改變這種狀況，需要教師發揮主導作用，將導、學、練結合起來，引導小組成員積極參與到有共同目標的活動中，以增加合作學習的層次性和有效性。如在學習It's easy to make friends一課時，為培養學生的寫作能力，教師讓學生合作進行寫作練習。為避免合作學習流于形式，教師既要明確合作學習任務、創設教學情境，也要在寫前準備、構思立意等方面給予學生必要的指導。在學生獨立起草、布局謀篇、合作互評時，教師要適當把握寫作的時間和進度，對小組合作學習因勢利導，如在學生產生爭執時，教師要及時調控，引導學生求同存異、取長補短。這樣，才能避免合作學習陷入混亂，增加合作的深度和有效性。

（四）采用多元化評價，培養學生的學習信心

中職學生的身心還不夠成熟，他們不僅渴望表現自己、展示自己，還渴望得到別人的肯定和認同。在中職英語學習中，也是如此。教學評價是教學的拓展和延伸，它可以讓學生認識自己，有助于學生提高思想認識，調整學習策略，提高學習能力。因此，小組合作學習要重視教學評價的作用，改進傳統的評價方式，一方面要對小組合作學習的成果、小組的整體進步情況進行評價，另一方面要對各個小組成員的思維能力、創新能力、動手能力進行評價，并在評價中將教師評價與學生自評、過程性評價與終結性評價相結合，對學生學習過程、學習結果進行全面的評價，幫助學生了解自身的不足之處。鑒于中職學生的英語水平普遍較差，中職英語小組合作學習的評價要本著賞識教育的原則，以鼓勵為主，根據學生的性格和能力對學生進行個性化評價。如針對“潛力”生，要肯定他們的學習態度，鼓勵他們探索英語學習方法;針對優等生，要鼓勵他們開展自主學習，提高學習的層次。這樣可以讓不同層次的學生都體會到學習英語的樂趣和成就感，從而培養他們學習英語的自信心。

綜上所述，小組合作學習是一種科學、高效的學習方式，它可以為師生、生生互動搭建橋梁，有助于提高教學質量和學習效果。然而，中職英語小組合作學習存在諸多問題，只有了解小組合作學習的本質，狠抓小組合作學習的過程管理，引導學生深入學習，才能提高小組合作學習的效率，讓學生獲得進步。

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（責編 羅汝君）