解構單元主題 優化復習實踐

蔣心怡

【摘 要】本文以譯林版英語教材一個單元的復習課教學實踐為例，從單元主題內容解讀、制訂呈遞進關系的單元復習目標、重構單元教學內容到設計單元各板塊教學活動入手，介紹了單元主題下的英語復習課教學實踐的探索過程和方法。通過一系列過程和方法，幫助學生整體建構知識體系，著眼于學生對知識的運用和遷移，從而不斷提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】單元主題 復習課 教學實踐

單元復習課是對新授單元內容的階段性總結和復習，是英語教學中不可或缺的一種課型，因此具有重要地位。但在教學實踐中，由于各板塊內容較為獨立，很多教師只注重知識點的復現，缺乏對單元的整體解讀，割裂了知識點之間的聯系，教學碎片化嚴重。知識點之間都是相互聯系的，基于主題的各知識點之間能形成一定的邏輯關系。主題為語言學習提供范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容。本文將以譯林版英語五年級上冊unit 2 A new student這一單元的Checkout time板塊的復習課教學為例，探討如何解構主題，優化復習課教學實踐，提升學生英語核心素養。

一、單元主題分析

（一）主題內容解讀

本單元圍繞的主要話題是“school（學校）”，主要講述了楊玲帶領新生南希參觀校園。這一單元編者的意圖在于讓學生明白客人進入陌生環境需要了解哪些信息，會提哪些問題，會用怎樣的方式提問，主人如何向客人禮貌、得體、全面地介紹學校的相關信息，以及如何利用主客信息差展開交流。除此以外，本單元的語篇特征為以生生問答的形式來介紹學校。基于單元的純復習或純拓展都是十分片面的，單元復習課的目的在于系統梳理單元的語言知識并創設平臺運用、拓展、鞏固、遷移語言知識。因此，在設計教學時，教師盡可能多地將包含Checkout time的單元知識設計到位，通過系統、結構化的梳理，將學校信息分為三大塊，即名稱、數量和位置。實踐證明，學生在學習時會按照教師的歸納對關鍵信息進行梳理，促使自身的學習能力進一步提升。

（二）教學目標制訂

基于單元主題內容的解讀，教師確立本單元教學目標如下：

（1）語言能力：學生通過復習學校處室的名稱、數量、樓層位置的相關詞句，能夠熟練運用相關句型向他人比較準確、全面地介紹自己所熟悉的環境。

（2）學習能力：學生通過教師示范，能夠學會對關鍵信息進行歸納和梳理，從而提升學習能力。

（3）思維品質：學生通過教師重構的教學活動能學會觀察和設計自己理想中的教學樓，并將自己的校園設計與師生交流，表達自己的觀點。

（4）文化品格：學生通過復習詢問陌生環境信息的相關詞句，進一步熟練掌握介紹所熟悉環境的方法，提升主人翁意識，在與人交流的過程中培養自信心。

二、單元主題復習教學內容的重構

復習課并不是簡單復現所學，而是根據對主題意義的理解，通過單元各板塊內容的梳理和歸納，重構新的教學內容。新的復習課堂不僅可以讓學生回顧本單元所學，而且還能通過各種創新思維活動，以及創設平臺讓學生遷移和運用所學。

本單元各板塊內容相對獨立，缺乏主線引領。根據學生的發展需求和新課標英語學科核心素養培養的要求，確立本單元復習主題為Dream school。并將主題分為五個環節：Lead-in、Review childrens school、Know a new school、Design a dream building、Talk about dream school。每一環節的設置都指向學生能力的發展，在各個環節完成任務的過程中，學生的能力素養得到了不斷提升。

三、單元主題復習教學實踐過程

（一）利用字謎游戲，導入單元主題

正式上課前，為了活躍課堂氛圍，教師首先播放一段學校視頻，并用英語介紹學校的設施、處室等，借此機會口頭引出本單元的重點：There be句型。

上課伊始，教師先運用單元主要句型做自我介紹，并邀請學生來到自己的校園，一下子拉近了師生間的距離。接著，教師引導學生猜字謎，并呈現圖片（見圖1），房子中有六個方框，每個方框代表一層樓。教師引導學生運用Is there/Are there...？ 的句型進行提問，學生猜對后引出本課主題school。教師通過形象直觀的字謎游戲輕松愉悅地引出教學主題，激發了學生的好奇心。此環節部分師生對話如下：

T： ... Now， lets play a word puzzle. It is a word. It has six letters... Look， there is an “h”， where is it？Oh， its on the fourth floor. Guess！

S1： Is there an “o” in it？

T： Yes， there are two “o”s. Theyre on the second and third floor.

S2：Is it “school”？

T： Yes！ So today our topic is “school”！

教師通過猜字謎游戲引導學生復習本單元重點句型，房子墻壁的六個方框一下子抓住了學生的眼球，學生們紛紛舉手發言，教師通過這一環節在輕松愉快的課堂氛圍中導入本課主題。

（二）復習梳理課文，引入板塊練習

1.理清脈絡，梳理歸納

在單元主題復習課設計時，教師不能只局限于一個知識點或者重要句型，而需要對主題進行梳理歸納。教師帶領學生復習歸納單元課文，呈現文本內容之間的聯系（見圖2）。隨后對于如何談論一所新學校，教師歸納為三部分，即name（名稱）、quantity（數量）和location（位置）。師生對話如下：

T： Do you remember something about Yang Lings school？

（師生就Story time板塊中的三幅圖片進行交流）

T： How to talk about a new school？Let me tell you. We can talk from the three parts： name、quantity and location.

2.整合關聯，引入練習

由于本課是包含Checkout time板塊的單元主題復習課，因此需要將該板塊中的練習融入其中。該板塊包括Think and write以及Listen and number兩個練習。教師結合本課重構的教學內容，通過分析關聯，將這個板塊內容融入這一環節當中。在Think and write這一環節（見圖3），教師先引導學生看圖思考，之后再完成作文;Listen and number環節（見圖4、5），教師并沒有直接播放錄音，而是通過之前梳理的三大塊內容一步步引導學生聽。通過這一板塊的練習，學生的聽、說、讀、寫能力得到進一步提升。師生部分對話如下：

T： ...Look at Xiao Mings school. Can you look at the pictures and write something about it？

Ss： Yes！

T： ... What are the names of the rooms in it？ Lets listen and tick.

S1： ...

T： Good job！ What about the quantity and location？ Lets listen again and number.

教師首先引導學生理清文本脈絡，初步掌握復述文本的技能。通過整合，教師巧妙地將Checkout time 板塊內容融入此環節，通過細化完成Think and write和Listen and number 兩個練習進一步培養學生的綜合語言運用能力。

（三）創設真實語境，鼓勵自主提問

在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境。教師應該積極創設真實的語境讓學生自然習得語言。本復習課主題為school，學生在復習完“childrens school”之后，對大單元主題有了整體的認識。教師基于主題創設新的話題情境“Know a new school”，在這一環節，教師首先帶領學生通過抖音視頻參觀自己的學校，隨后教師通過更直觀的效果圖和平面圖（見圖6）鼓勵學生帶著好奇心自主提問，激活學生思維，改變了傳統的師問生答的模式，促進信息的雙向交流，進而幫助學生鞏固單元重點句型。最后教師引導學生總結上一環節梳理的三個部分的內容和本單元重點句型之間的聯系（見圖7），學生的學習能力不斷提升。此環節師生部分對話如下：

T： Now lets go around my school with me.

（播放抖音）

T： Look， this is my school...

T： This is a map of my school. ...You can ask like this： “Is there a/an ...？” or “Are there any ...？” （板書）

Ss： ...

T： ...

T： You can also ask like this： “How many ... are there...？”（板書）

Ss：...

T： You can also ask like this ：“Where is ...？” or “Where are ...？”（板書）

Ss：...

教師通過創設真實的語境不斷提高學生自主學習和探究的能力，達到教與學的和諧統一。在真實的氛圍中，學生進一步鞏固本單元重點句型，并獲得三大塊內容和重點句型之間的聯系。

（四）教師示范引領，學生自主設計

此環節教師貼合學生實際，帶領學生談談自己的校園。學校的校園正面臨擴建，首先，教師示范設計一幢教學樓（見圖8），運用簡易圖標表示各個功能室，各種各樣的圖案既激發了學生的設計欲望，又節約了課堂設計的時間，一舉兩得。教師根據自己的設計，運用信息差原理，引導學生提問。其次，教師帶領學生運用本單元重點句型談談自己的設計（見圖9），并設置了一些與實際相關的問題，引導學生根據實際，思考回答。最后，教師鼓勵學生自主設計夢想教學樓，并上臺展示（見圖10），在交流的過程中教師不斷鼓勵、表揚學生，使學生遷移和運用所學知識的能力不斷提升，思維品質也得到了逐步提高。師生部分對話如下：

T： Look， its your school. Is there a library in your school？

S1： Yes！

T： Is there a big playground in your school？

S2： Hmm...Maybe no.

T： So do you want a new playground？ Do you want a new building？

Ss： Yes！

T： This time， Miss Jiang designed a new building for you...Oops！ But there is some ink on the paper. Can you ask me？

Ss： Is there/Are there...？

T： Now can you say something about my design？ For example...

Ss：...

T：Look at my design. Now Miss Jiangs hands are very dirty. Where should I go？

S3：...

T： I know. You did a good job！ Do you like my design？

Ss： Yes！

T： Its your turn to design your dream school. Go！

...

T： Who wants to show your design to your classmates？

（學生上臺向師生展示自己的設計）

教師通過示范引領，并運用信息差原理制造提問機會，鍛煉學生的語用能力。之后鼓勵學生自主設計理想中的教學樓，并引導學生聯系實際談談自己的設計，學生的思維品質和文化品格得到了不斷發展。

（五）師生自由交流，深度內化語用

在結尾，通過設計師設計的未來學校，教師引導學生和自己一起談談夢想校園（見圖11）。在此環節，學生發揮想象，自由交流，擺脫了傳統課堂的桎梏，充分體現以學生為主體的教學理念。在頭腦風暴中，學生運用本課所學表達自己的想法，分享的過程也是學生自主建構和完善知識結構的過程，學生不斷內化語用能力，發展英語學科核心素養。此環節部分師生對話如下：

T：Look at this famous designer.He designed so many famous school. Do you want to see them？

Ss： Yes！

T： Its time for us to talk about our dream school. In my dream school... What about your dream school？

Ss：...

師生交流的過程充分體現了教學相長的和諧氛圍，實踐證明，擺脫了傳統的束縛，學生能夠全身心投入到課堂中來。

解構主題的單元復習課，教師以整體性、系統化的理念梳理和歸納內容主題，解決了教學內容多且碎片化的問題，旨在培養學生英語學科核心素養。學生通過完成一系列情境任務，能夠自主建構知識體系，優化信息加工方式，進行深度學習，提升思維品質。基于單元主題意義的復習課教學，有利于實現學科育人價值，促進學生全面發展。然而各學段還未形成系統的整合單元的復習目標、復習內容等，有待在今后的實踐中不斷完善。