小學英語有效作業(yè)設計與評價

【摘要】小學階段是學生學習知識、認識世界的啟蒙階段，小學生擁有很強的學習能力，尤其是在語言學習方面，在該階段注重學生的英語學習，可為其以后的英語學習打下良好的基礎。在各學習環(huán)節(jié)中，作業(yè)是加強學生記憶的重要手段，本文就主要探討小學生英語作業(yè)有效布置和評價的方法，旨在為小學英語教師提供一定的經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;作業(yè)設計;作業(yè)評價;教學方法

【作者簡介】王亞亞（1989.12-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省靜寧縣城川鎮(zhèn)學區(qū)吳廟小學，本科，研究方向：小學英語。

引言

教育是國之大計，近年來，我國越來越注重教育質(zhì)量的提升，并對諸多學科中進行了一定的教學改革。在語言教學中，英語一直是我國學生學習的重要內(nèi)容，不過隨著我國文化自信的提升，在反復權(quán)衡利弊之后，開始縮減純記憶式英語的權(quán)重，開始挖掘語言學習的深層價值，回歸語言學習的本質(zhì)。對此，在作業(yè)設計和評價方面也應當進行改進，這是我國當下小學英語教學改革的重要方向。

一、基于歷史展開英語教學的背景分析

語言教學的目標是什么？這是語言教學工作者最應該思考的核心問題，從歷史角度來看，我國最早開展外語教學是在清朝末期。鴉片戰(zhàn)爭后，“天朝上國”的驕傲被打破，隨著“師夷長技以制夷”理念的逐步推廣，國人開始進行外語學習，以此作為了解西方文化的重要工具。從當時的社會發(fā)展形勢來看，學習西方先進技術(shù)的確很有必要，但是由于民窮國危，此時推進外語學習進度十分緩慢。

新中國成立以后，開始全面推行外語學習，在中蘇交好階段，我國外語學習以俄語為主，后來隨著改革開放等政策的實施，我國的外語學習開始以英語為主。

在如今的英語教學中，教育工作者發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的局限性越來越多，主要表現(xiàn)為實用性越來越低。相關(guān)教育工作者反思語言教育的本質(zhì)，認為導致出現(xiàn)當下狀況的原因主要有兩點：

第一，傳統(tǒng)的語言教育是我國知識分子向西方學習的重要工具，但是當下我國發(fā)展水平已經(jīng)開始躋身世界前列，甚至在某些領域已經(jīng)實現(xiàn)了對西方的彎道超車，利用語言學習效仿西方只能實現(xiàn)跟隨而難以實現(xiàn)超越，所以從這點來看，通過學習英語來認識西方，提升自己的空間越來越小;第二，我國傳統(tǒng)英語教學模式過度重視工具性學習，忽視了語言背后的文化學習。如今，我國越來越重視本國文化，在文化自信中，學習英語背后的文化成為非必選項。所以如今在非必須進行文化學習和成長空間降低的雙重影響下，英語教育受到了越來越多的爭議性。

二、對英語學科核心素養(yǎng)的教學分析

新課改背景下，越來越多的教育工作者提出了“增強國學權(quán)重、降低外語占比”的呼聲，英語在未來有逐步走向邊緣化，成為選修課的趨勢，在這樣的情況下，英語是否已經(jīng)不具備教學意義呢？當然不是，加強語言教學背后的方法教學，提升思維訓練，是英語教學轉(zhuǎn)型的重要方向。

國內(nèi)外許多語言學習研究專家普遍認為，語言本身就是一種文化，體現(xiàn)了一種邏輯思維，在語言學習的同時，就順便掌握了一種新的邏輯思維方式，中西文化差異巨大，和語言表達方式不同有著直接的關(guān)系。精通六國以上語言的專業(yè)語言學家認為，在掌握了語言表達思維背后的邏輯后，就能輕松快速地掌握一門語言，來源于不同國家的語言思維方式，讓這些學習者看問題更加客觀而且全面。所以筆者認為，當下以英語學習為主導的外語學習中，最重要的任務就是語言思維能力的培養(yǎng)，這也是當下小學英語作業(yè)布置的重要方向。

三、小學英語作業(yè)布置的幾個基本原則

小學英語作業(yè)布置應當在緊扣思維訓練這個核心下，做好小學生群體實際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業(yè)難度匹配小學生的實際情況。小學階段的英語學習多停留在了解探析階段，在排課上，小學英語課基本是一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，地位和藝體課程并列。在這樣的教學背景下，小學生的英語學習進度十分緩慢，所以在作業(yè)安排上也不能過于深入，否則會毫無意義。調(diào)查研究城市地區(qū)的小學生英語作業(yè)難度可知，超綱的現(xiàn)象十分普遍，有的地區(qū)在一、二年級進行大量的單詞教學，在三年級就開始進行英語作文教學。教師之所以安排超綱作業(yè)，主要是由于學生家長普遍具備較好的英語水平，教師寄希望于家長輔導學生進行英語學習。不過絕大部分家長不具備教學時間，在教學能力上也遠遠不足，學生在完成超綱作業(yè)時收效甚微，反而加重了家長的負擔，超綱高難度作業(yè)布置方法被認為是一種不合理的作業(yè)安排方式。

2.作業(yè)量較大，學生難以承受，喪失學習興趣。小學英語課程不是必修課，教學內(nèi)容中應當處于了解階段，以激發(fā)學生學習積極性為主，但是當下社會節(jié)奏加快，絕大部分家長對自己的孩子都有較為嚴重的學習焦慮，時刻擔心孩子學習不好會有嚴重的后果，因此原本不需要過度評價的小學英語也被劃入評價攀比的范疇，英語教師不得不順應學校和家長的要求，多采用應試教育中大量訓練的常規(guī)手段為學生布置較多的英語作業(yè)，這不僅大大增加了學生的學習壓力，還讓學生的學習興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結(jié)合小學生的心理特點和生理特點布置適量的英語作業(yè)是教師應當遵循的基本原則。

3.小學英語教師應當充分結(jié)合實際進行作業(yè)的布置和評價。以往的小學英語作業(yè)多以抄寫練習為主，通過反復抄寫練習進行重復記憶，達到讓學生鞏固知識點的效果。但是根據(jù)人類記憶曲線圖可知，在完成記憶后的短時間內(nèi)，記憶的知識點會以極快的速度遺忘。對小學生而言，純形象型的記憶思維更容易體現(xiàn)出該特點，注重反復的強化記憶很有必要，而聯(lián)系實際展開小學英語作業(yè)布置是一種低成本高收益的記憶方式。再有，聯(lián)系實際的作業(yè)布置能讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語的使用價值，讓學生了解到學習英語的意義所在，這對于激發(fā)學生持續(xù)學習具有很好的推動作用。

四、小學英語作業(yè)有效設計和評價的具體方式

在堅持以上作業(yè)設計原則的基礎上，在具體的作業(yè)設計中，可采用以下方式：

1.確定英語作業(yè)的作業(yè)難度。小學英語作業(yè)的作業(yè)難度應該如何確定是需要重點把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在確定難度時可充分參考小學英語教材，在不同的地區(qū)，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

以農(nóng)村地區(qū)為例，農(nóng)村學生在教學中很難對一些城市地區(qū)的環(huán)境有深入的了解，在英語學習中，對動物園“ZOO”，博物館“Museum”等建筑內(nèi)容很難產(chǎn)生形象的記憶，反而對農(nóng)村五谷有清晰的認識，所以在結(jié)合環(huán)境進行難度控制時，可選擇和學生生活較貼近的事物展開作業(yè)布置，從常見的學校、同學、課本、教師、家庭、父母等角度入手，在此基礎上進行設計表達。比如農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)布置為：幫助家里完成一次農(nóng)活，并在此過程中發(fā)掘一些可以用英語表達的物體;在評價方式上，以發(fā)現(xiàn)多者為優(yōu)勝，從而激發(fā)學生在生活中積極發(fā)現(xiàn)英語使用英語的積極性。

2.注重英語作業(yè)的設計形式和評價形式。小學英語作業(yè)展開形式對小學生的記憶有直接的影響，在英語作業(yè)展開形式上，并不反對使用抄寫練習的方式進行，但是反對只使用抄寫和練習的方式進行。該理念認為，小學英語作業(yè)的展開方式應當是多元化的，并非一成不變的。在多元化的有效作業(yè)布置中，應當結(jié)合學生的學習能力，并且在評價方式上要引導學生關(guān)注實際成效，而不只是為了分數(shù)。為了防止學生形成內(nèi)部攀比，教師在評價方式上也要關(guān)注實效而不能只以分數(shù)為引導進行評判。

比如在教學中，展開簡單繞口令的學習，或者英文歌的學習，在完成教學后，可將作業(yè)設計為在下一堂課大家進行比賽，優(yōu)秀者會獲得實物獎勵，為了提升學生的參與積極性，還可設置基礎的參與獎，從而激發(fā)學生的參與熱情。可比賽說簡單的英文繞口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最經(jīng)典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲調(diào)展開教學。在競賽評價方式上，教師可開放評價方式，讓學生參與到評價中來，這樣學生在把握主動權(quán)后就會有更高的參與熱情，并且公正客觀的評價會讓學生更具責任意識。

3.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)語言學習技巧，給予學生積極的教學反饋評價。前文提到，單純地將語言學習作為學生的評分手段，將其作為家長攀比的基礎，乃是一種短視的行為，語言學習的背后，應當是在語言學習中發(fā)掘另一種文化思維。在設計小學英語作業(yè)時，不能只以記憶為手段拓展學生的詞匯量，也可將作業(yè)設計為語言內(nèi)在規(guī)律的發(fā)掘。比如布置這樣的作業(yè)：總結(jié)bedroom、bathroom、living-room、classroom等單詞的共性，并額外找到一些該類單詞，分析其表達規(guī)律。在實踐中，幾乎所有學生都能發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以“room”結(jié)尾，在尋找同類單詞時，就會先關(guān)注“room”到底是什么意思，最后發(fā)現(xiàn)表達房間、室內(nèi)等區(qū)域的單詞時基本會采用該后綴，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等單詞很容易被發(fā)掘出來。在總結(jié)規(guī)律時，教師要讓學生多去發(fā)掘這樣類似的規(guī)律，學生在了解這些規(guī)律后，就會發(fā)現(xiàn)英語也是有跡可循的一門學科，這樣可大大提升學生的學習積極性。在小學高年級教學中，教師可適當將發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律提升到發(fā)現(xiàn)句型規(guī)律上來。比如在表達“A的B”時，往往會使用“the B of A”的句型，其實這就已經(jīng)涉及思維模式下的表達習慣，“重點先說”的思維模式可讓學生在表達中的思維更加明晰準確，可幫助學生更好地適應今后某些重要的工作匯報場合。

語言規(guī)律背后的思維訓練在達到一定階段后，就不必過度強調(diào)，學生在領略到某些思維核心后自然就能加以應用，在思維訓練反饋評價中，要多以正反饋的形式進行。比如在表達“香蕉的顏色”時，如果學生表達為“the color of banana”則可提出表揚，學生在收獲表揚后會更加注意這些表達習慣;而如果表達為“banana's color”，教師也不必進行批評，通過不斷練習，學生會發(fā)現(xiàn)自己的表達和教師的表達總是存在差異，在自我思考之后，學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，其成長效果會明顯優(yōu)于專項引導教學。因此，小學英語教師應該積極利用小學英語課程非必修的優(yōu)勢，展開對“漁”的評價，而非對“魚”的評價，這樣才能從長遠上推動學生的學習發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學英語作業(yè)設計和評價應當立足于語言思維的核心展開，要多結(jié)合學生的實際心理狀況和生理狀況。不過整體來看，改革優(yōu)化如果僅憑教師個人是難以實現(xiàn)根本性改變的，所以教育部門、學校、家長和一些社會團體應當對小學英語教學給予一定的關(guān)注和支持。

參考文獻：

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