應用型高校大學英語課程思政建設探索與實踐

【摘要】課堂思政是高校教師教書育人的重要內容之一，既要求高校教師能教專業知識，又能通過一定思想觀念、政治觀點、道德規范，在課堂上對學生施加積極、正面的影響，促進知識學習與思政教育相融合，助力大學生成長成才。本文以高校公共課程大學英語為例，探討如何從教學材料中挖掘思政元素，在提高學生知識能力的同時培養良好的價值觀，實現英語課程知識和課程思政的雙重結合。

【關鍵詞】應用型高校;大學英語;課程思政

【作者簡介】楊黨芳（1992-），女，河南武陟人，鄭州財經學院，助教，研究生，研究方向：話語分析。

一、研究背景

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

專業課程蘊含著豐富的思政元素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎上實現進一步拓展和開發。因此，專業課程教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任，在知識傳授中注重主流價值觀引領。

二、應用型高校大學英語和課程思政融合的必要性

與重點大學培養研究型、理論型人才培養目標不同，應用型高校以培養面向生產、建設、管理、服務等一線崗位的應用型專門人才為主要目標，大學英語作為應用型高校公共課程，面向學生范圍廣，課程量大，涵蓋專業多，同時作為中西方文化知識傳播的橋梁，如何利用好大學英語課堂，發揮大學英語課程的人文性和工具性作用，實現英語語言知識教學和課堂思政的融合是應用型高校英語教師探索的重要內容。基于大學英語課程的人文性特征，課程思政并非教學內容的補充，而是融于所有教學環節之中，每個環節的思政資源都需要重新考慮。只要是與思政目標模型相關的要素都可以應用，發揮人文類課程的隱性特點，以春風化雨的方式實現思政目標。

現階段應用型高校英語教師隊伍普遍年輕化，教學經驗較少，對英語語言知識教學和課堂思政的認識不夠深入，教學能力有待提高;同時部分學生入學時英語偏科現象嚴重，學生英語基礎參差不齊，為實現英語課程知識和思政教育的雙重教學效果增加難度。當代大學生思想活躍，兼具獨立性、多變性和差異性，國內國際社會環境因素和各類思想文化多樣，學生缺乏一定辨別能力，政治思想不成熟，容易受到思想滲透和沖擊，因此必須將思政教育和專業知識教學緊密結合，在課堂教學中潛移默化地對學生進行思政教育，幫助學生在掌握專業知識的同時塑造積極向上、樂觀健全的人生觀、世界觀、價值觀，將課堂思政落實到大學英語教學的全過程。

三、大學英語和課程思政建設的實踐路徑

1.中西文化并重，強化主題引領。大學英語是大學生必修基礎課程和學位課程，在教學過程中以外語教學理論為指導，培養學生的英語語言知識與應用能力、學習策略和跨文化交際能力等的同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養。在大學英語課程中，教師批判地進行西方語言和文化教學、中華民族語言和文化的教學、新時代中國國情教學，是增強學生語言平等和文化自信的創新方式。

以全新版大學英語綜合教程第二冊Unit1 “Ways of learning”為例，Text A Learning“Chinese-Style”的作者通過親身經歷的故事引出中西方教育理念和學習方式的差異，最后引出值得深思的問題：如何在中美兩種不同的教育方式中尋求平衡。課前可以通過視頻向學生展示國內外高校上課方式、教學環境、師生關系等，引導學生主動思考中西方學習方式差異。在教學目標上，除了要學生掌握課文重難點詞匯、短語、長難句，掌握文章布局和閱讀理解技巧外，還需培養學生的批判性、思辨性思維，對中西方文化差異進行思考，取其精華。如學習借鑒美國社會中self-reliance，creativity，independence的文化，并運用到自身學習過程中，從而實現中西方教育理念、學習方式的融合，在尊重教材的基礎上，把思政元素融入教學，以開放包容、互聯互通的姿態引導學生健全學習觀、世界觀、全球觀。本單元最后可以引導學生運用所學的對比和比較的方法，以及文章的結構布局，以“Different approaches to learning in China and the West”為主題寫一篇作文，對所學內容進行鞏固加深，強化對中西文化差異的理解。這也是目前應用型高校學生所欠缺的邏輯思考和應用能力，通過課堂上專業知識、文化差異的學習及課下每月的邏輯寫作訓練提升學生的思考和寫作能力，鞏固課堂思政效果。

2.緊扣等級考試，著力文化育人。大學英語四六級考試是大規模標準化英語考試，是測試全國大學生英語水平的重要途徑。近兩年的四六級英語考試側重對中國文化、傳統節日、中國“名片”的考查。例如翻譯試題中的中華元素刺繡、臉譜、太極拳，傳統節日端午節、清明節、元宵節，以及中國高鐵、港珠澳大橋、北京烤鴨、四大發明、四大名著等。根據節日或熱門話題，每周選取一個關鍵詞引導學生關注中國文化元素及英文表達，一方面拓寬詞匯積累，提升翻譯能力，另一方面增強文化自信，感受祖國深厚的文化底蘊。

例如，四大名著（the Four Great Classical Novels）是明清時期四部偉大的具有較大影響力的小說，除了掌握專有名詞、最高級表達及翻譯外，更要引導學生閱讀傳統文化著作，回歸經典。另外，中國作為基建強國，高鐵（China Railway High-speed train）總里程已近4萬公里，縮短了出行時間，極大地改變了人們的生活方式。通過對試題中考點的講解及引申，進而激發學生的學習熱情和民族自豪感。對應用型高校學生來說，只注重教材或理論知識的學習難度較大，以考試為抓手，在豐富學習內容的同時將中國文化潛移默化地融入日常英語學習中，能吸引學生的英語學習興趣，培養學生的應試能力，增強學生的文化自信，從而達到課程思政和文化育人的目的。

3.發揮網絡優勢，關注時政熱點。高校教師除提高教學能力、遵守職業規范、完成教學任務之外，還應不斷加強政治理論學習，堅定政治方向，關注國內外大政方針和教育形勢。在基于教材語言素材的基礎上，合理選取時事熱點融入教學中，時事熱點能吸引學生的興趣，產生情感上的共鳴，且有利于強化語言知識的內化。通過微信公眾號、客戶端、短視頻平臺等多種網絡渠道，關注時事，為學生推送優質英語學習資源，例如Chinadaily、學習強國、英文巴士、譯世界，BBC英語聽力等。應用型高校學生英語整體基礎較差，純理論性教學難度大，從時政角度出發，豐富課前和課下學習內容，從而激發學生的學習興趣和熱情。每周以近七天內的主要時政熱點為切入點，利用課前十分鐘，師生分享感興趣的關鍵詞和時政熱點，并以學期為單位匯編成冊，形成大學英語課程思政文字資料，在此過程中提高師生的知識儲備、外語能力和家國情懷。

例如，2020年12月31日，習近平總書記在全國政協新年茶話會上發表講話，寄語大家發揚“為民服務孺子牛，創新發展拓荒牛，艱苦奮斗老黃?！本?，這被稱為“三牛精神”。基于語境，“三牛精神”被翻譯為“three ox spirit”，分別為serving-the-people ox、pioneering ox和persisting ox。通過這一熱點話語，引導學生將ox與cow、bull、cattle、buffalo、calf等“?！钡牟煌磉_方式相區別，豐富外語知識，同時表達對學生新年新學期的祝福，希望他們在學業上踏實勤奮、敢于創新，在牛年有新收獲。

2021年3月5日，十三屆全國人大四次會議在北京開幕，李克強總理代表國務院向大會作政府工作報告。這涉及十三屆全國人大四次會議，國務院總理等政治詞匯，除了讓學生了解the fourth session of the 13th National People's Congress、Premier of the State Council表達方式外，增加對中西方主要國家國體、政體區別及表達差異的介紹，增強學生的制度自信，提高學生的政治素養。

4.分享師生經歷，實現情感育人。大學英語教學與現實生活密不可分，生活即教育，在思政育人的同時要緊密貼近實際生活和學生思想，師生通過分享經歷經驗，提高學生對英語課堂的興趣和學習效果，以浸潤式思政教育讓真情實感豐盈師生內心。

例如，全新版大學英語綜合教程第二冊Unit3 “The Generation Gap”中講述了年輕一代與老一代由于經驗、習慣、想法的差異產生的代溝。除了要求學生提前預習精讀課文、分角色表演外，課下師生以小組為單位分享成長過程中與父母因代溝發生的趣事，組長在課前列舉典型故事，為本單元學習打下背景基礎。學生通過親身經歷和角色演更好地理解本單元話題，同時在掌握語言知識的基礎上引導學生換位思考，學會溝通和理解。又如《21世紀實用英語》第一冊Unit4 “Run like the wind”講述了如何通過學習、訓練速度和耐力來提升跑步速度。在講述速度和耐力的秘訣時涉及肢體動作技巧，授課班級兩名體育生上臺為大家演示具體動作并分享提高跑步速度的經驗，將書本上的專業體育詞匯轉化為易懂的通俗語言。通過分享真實生動的個人經驗，學生的學習興趣和課堂專注度有所提高，更好地實現知識、能力和情感教育相結合的目標。

四、結語

本文在落實高校立德樹人根本任務的背景下，結合應用型高校學生的特點，探索大學英語課程思政的必要性及實踐路徑。教師應充分發揮課堂主陣地的優勢，找準思政內容和專業知識的契合點，以中西方文化、等級考試、時事政治、真實經歷等為切入點，挖掘教學過程中的思政元素，讓思政教育和專業學習實現無縫對接和有機融合，對學生實施全員、全方位、全過程教育。

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