英語專業線上線下混合學習的過程性評價研究

【摘要】隨著教育部一流本科課程“雙萬計劃”的實施，混合學習成為高校信息化教學的主流模式。長期以來，傳統的單純以期末考試評價學生課程學習的做法飽受詬病，考試方法亟待改革。本研究從英語專業教學實踐出發，探索建立線上線下混合學習的過程性評價體系，旨在提高混合學習的有效性，希望為高校英語專業人才培養探索出一種有價值的學習評價體系，為英語專業教學改革提供一種新的思路。

【關鍵詞】英語專業;混合學習;過程性評價

【作者簡介】劉穎，黑龍江大學。

【基金項目】本文系2018年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于MOOC的英漢筆譯課程混合式教學——評價與測試研究”（項目編號：WY 2018115-C及2019）;黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“英語專業線上線下混合學習的過程性評價研究”（項目編號：WY2019033-B）的研究成果。

混合學習是一種以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統課堂教學與網絡學習有機融合，以實現學習目標達成度最優化的教學模式。2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出“高校應在各級教育部門的帶領下積極探索在線課程資源建設，構建高品質的在線課程資源，并將其結合混合式教學、翻轉課堂等教學模式應用到教學實踐中，以提高教學效率，改善教學質量” 。此后，國內很多高校開始嘗試使用基于慕課、微課的混合式教學模式。2019年，教育部發布《實施一流本科課程“雙萬計劃”》，提出“經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程”。這些文件的印發，說明國家對本科教學質量高度重視。在國家政策的推動下，混合式教學已經成為高校信息化教學的主流模式。

考試方法改革是當前高等教育的重要課題。長期以來，高校大多數課程僅以期末考試分數來決定課程成績。這種傳統的考核方式弊端明顯，不僅容易助長應試學風，而且往往因其考查內容片面、形式單一，導致考試的信度、效度不高。這種終結性評價的結果大多難以反映問題成因，只能提供粗略的學情信息，很難體現學生先前學習的欠缺與不足，對下一階段學習的借鑒意義也十分有限。對學生而言，終結性評價不能很好地發揮引導和促進學習的作用。對教師而言，因為得不到及時的教學反饋，不能有效、合理地調整教學方法和教學進度。于是，側重學習過程考核的多元評價體系——過程性評價——應運而生。過程性評價又稱為形成性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生學習。“形成性評價有著多樣化的方式和手段，以實現對學生的引導、監督和評價，促使學生逐漸擁有學習自信心，提高自主學習能力，進行自我監控，從而起到良好教學效果”。教師可以通過過程性評價及時掌握學生的學習態度、學習策略和學習需求，及時調整教學計劃，提高教學質量。傳統的終結性評價把重點放在對學生學習結果的價值判斷上，缺少對形成結果的其他因素的考核和評價，如學生素養、知識點掌握、能力增長和創新能力等。而過程性評價通過定性和定量相結合的方法，可以從多個角度對學生的學習情況進行概括和對比，提供個體的差異性評價。本文以英語專業《英國歷史文化》課程為例，探索英語專業線上線下混合學習的過程性評價體系，旨在提高混合學習的有效性。從改變評價方式入手，改善學習效果，促進學生個性化發展，以期對英語專業課程教學改革有所啟發。

一、《英國歷史文化》課程混合式教學的教學實踐

從2018-2019學年春季學期開始，《英國歷史文化》課程進行了混合式教學探索。將教學內容分為線上和線下兩部分，教學環節分為課前、課中和課后三個部分。學生在課前自主學習線上資源（相當于傳統教學的課堂講授部分），將知識傳授環節前置;在課上，學生完成知識的操練和鞏固以及與教師和同伴的交流、討論，充分實現知識的內化;課下，學生通過線上討論和線上作業的提交，完成從知識向能力的轉化。

混合式教學模式能否有效實施在很大程度上依賴于課程評價方式的改變。如果評價方式不改變，還是僅僅采用終結性評價，那么混合式教學就是空談，學生參與混合學習的積極性就會大打折扣，學習效果也很難改善。因此，必須在教學實踐中摸索出一套比較科學的過程性評價方式。

因為英語教學自身的特點，混合學習全過程需要學生的深度參與和大量語言輸出。因此，英語專業線上線下混合學習的過程性評價指標體系必須涵蓋混合學習的各個環節（包括課前、課中、課后）。不但要將學生線下學習成績納入評價體系中，還要將學生線上學習的參與度、積極度、創新性等納入評價體系中，力求做到全面、客觀、準確地評價學生的學習。

教師用多種方式對學生學習進行評價，包括學生自評、同伴互評、教師評價、小組評價等。但如何評價才能最大限度地激發學生的學習積極性？如何評價才能最科學、公正地反映學生的學習情況？這些都是任課教師需要不斷思考和解答的問題。

二、英語專業線上線下混合學習的過程性評價指標體系構成

經過了三輪教學實踐探索，本課程組確立了《英國歷史文化》課程混合學習的過程性評價指標體系，各個指標點及其權重的設置體現了師生的集體智慧，并得到了師生的一致認可。可以在此基礎上構建英語專業線上線下混合學習的過程性評價體系。

本指標體系包括課前自主學習（10%）、課堂活動（50%，包括課堂參與10%、課堂展示20%、小組討論20%.）、課后回顧（30%，包括開放式作業10%、線上階段測試20%）和學習態度（10%）這四個一級指標及若干二級指標。

依據本指標體系，在課前自主學習環節的評價中，主要觀測點為學生視頻學習、測試和平臺互動這三個二級指標。超星學習通等平臺可以客觀地記錄學生視頻學習完成的百分比。測試的完成情況可以通過平臺打分來實現。教師在課前即可掌握學生這三項指標點的得分情況。

在課堂活動的評價中，主要觀測點為學生的課堂參與度。課堂參與度觀測點下設課堂參與 （其中考勤情況可以通過點名、提問和App簽到功能快捷地實現，課堂積極參與度由任課教師根據課堂提問與回答情況評定）、小組討論和課堂展示這三個二級指標。小組討論和課堂展示情況可以采用小組評價、組間互評、本人自評、同伴互評和教師評價等多種方式展開。

課后回顧主要包括開放式作業和線上階段測試，評價課后學習效果可以通過教師批閱開放式作業、總結報告等形式來實現，線上階段測試可以通過線上評價來實現。

通過三輪教學實踐，能夠明顯地感覺到學生對本課程的混合式教學改革是給予充分肯定的，也切實感覺到教師在教學改革方面點點滴滴的努力和嘗試，學生都是能夠感知到的，都能熱情地給任課教師提供反饋。

三、過程性評價指標點的篩選與權重

選取評價指標時，在兼顧全面性的前提下，要盡量精簡指標體系，力爭用簡單指標全面地反映學生學習的個體差異，提高指標體系在實踐中的可操作性。混合式教學模式無疑對任課教師提出了更高的要求，任課教師在課堂上除了進行評價之外，還要參與討論、進行點評和答疑解惑等。因此，評價指標簡單易操作是過程性評價的首選。

其次，本研究的指標體系力求遵循科學性原則，選取的各指標項間既具有一定的邏輯關系，又相互獨立，同一層次的各指標不存在內涵雷同、外延交叉，不存在因果關系等。

從一級指標的權重設置來看，課前評價的權重是三個環節中最低的，課后評價居中，課中評價權重要遠高于課前和課后評價，這主要是由于課中評價在很大程度上能反映課前自主學習情況。如學生能主動參與討論、提問發言、回答提問以及知識梳理與總結，則說明其課前準備充分。課中評價權重最大也體現了課堂活動是整個混合學習的重心所在。

二級指標的權重也要逐個進行比較，如解答的權重要高于提問，鼓勵學生通過查找資料回答同伴的問題。另外，學生觀看視頻的時間、登錄線上課程的次數等指標權重不宜過大，因為學生在這些指標中作弊的可能性很大，很多學生為了提高平時成績，會打開視頻一直播放，但并不真正觀看學習。任課教師要有足夠的智慧來識別真正認真學習的學生，并能夠篩選出敷衍、應付和作弊的學生，以便給予額外的關注和監督。

四、課堂展示及小組討論的有效評價

在混合學習的過程性評價中，課中評價可謂重中之重。課堂活動的主要形式為課堂展示和小組討論。因此，這兩項評價的信度和效度對整個課程的評價至關重要。在教學實踐中，本課程組積累了一些經驗，現與大家分享。

課堂展示不應僅僅是教師給學生布置任務，教師還要給予適當的指導。尤其是在學生第一次課堂展示前，教師要與學生共建“具體、透明且與課程目標一致的”的評價標準，這樣才能使全體學生對評價標準非常明確，在準備課堂展示過程中學生才會努力向評價標準靠攏，不斷改進和提高自己的課堂展示。教師可以讓學生觀看優秀課堂現場視頻，并組織學生討論好在哪里，進而師生共同制訂出課堂展示評價標準，這樣學生才會對標準更加認可。為了保證課堂展示的效果，教師應提前審核學生的課堂展示內容（內容、難度是否得當、是否切題等），并提出適當的修改意見。

另外一個評價難點就是小組討論。經常是說多說少都一樣，不按貢獻度進行區分，往往有學生搭“順風車”。長此以往，課堂小組討論會流于形式。因此，任課教師要在小組討論期間，隨機深入各組之中，觀察并評價每名學生的表現和貢獻率。小組討論結束，每組選一位代表進行總結發言。每次總結發言應由小組成員輪流承擔。總結發言后，教師進行口頭評價，然后進行組間互評。最后進行組內成員互評。

五、結語

過程性評價重視學習過程而非學習結果，能夠最大限度地保證學習評價的客觀性和公平性。通過在英語專業線上線下混合學習中引入過程性評價，促使學生在英語類課程學習中不斷對自身的學習策略和學習態度進行反思和持續改進，從而充分發揮學習評價的教育功能、激勵功能和反饋功能，提升學習效果，真正實現“以評促教”和“以評促學”。該指標體系對學生的知識識記、英文表達、創新、實踐、團隊合作等能力進行全面考查，切實發揮課程考核的導向作用，為學生的能力培養指引了方向。

英語專業線上線下混合學習的過程性評價指標體系的建立，對混合式教學的全過程進行更科學、更全面的學習評價，有利于推進高校英語專業“互聯網+”課程的全面推廣，解決高校英語專業線上線下混合式教學發展的瓶頸問題。在混合學習日益盛行的趨勢下，希望本研究希望能夠為高校英語專業人才培養探索出一種有價值的學習評價體系，為高校英語專業教學改革提供一種新的思路。

參考文獻：

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