構建初中地理生活化教學的探究與實踐

袁玲

摘要：地理是研究人類生存環境的重要學科，對于地理知識的良好掌握可以幫助人們了解天氣變化、推算土地在歷史進程中的演變過程、尋找礦物資源，將自然災害對生活及生命的威脅降到最低;幫助人類合理地規劃鄉村、城市、道路等環境的布局。因此，地理與人類生活息息相關，是人類生活的載體。基于此，以下對構建初中地理生活化教學的探究與實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;探究與實踐

引言

作為一門自然科學，地理與人們的現實生活有著緊密的關系，地理的一切理論知識既源于現實生活，同時又指導著人們的社會生產和社會生活。教師在其教學活動中只有把握住地理理論與現實生活的這種聯系，才能進一步強化課堂教學的效果。與傳統教學模式相區別，生活化教學突出了書本的理論知識與學生的現實生活的聯系，在課堂上教師是通過聯系學生的實際生活來展開教學的。

一、開展生活化的教學實踐，提升學生的知識運用能力

教學最主要的目的就是希望學生能夠運用自己豐富的知識儲備去創造更好的生活。為了讓地理教學的價值與意義得到最大程度的發揮，教師在日常生活化教學開展過程中，就一定要注重組織學生開展生活化的地理實踐，讓地理教學突破課堂與教材的限制，回歸到學生的真實生活中，促使學生能夠在具體的生活實踐中對地理知識產生共鳴效應，激活自己的創新性思維，提升自身對地理知識的靈活運用能力，學會運用地理知識進行生活中的創新，以此進一步發揮地理教學的價值意義，促進初中地理教學在教育改革前進道路上的進一步發展。例如，在學習人教版地理八年級上冊《水資源》一課時，為了讓學生能夠學會將所學習到的知識進行靈活的運用，教師在完成課堂教學以后就可以引導學生進行相應的生活實踐探究，如，在課下試著去探索學生家庭和學校的日常用水主要源于哪里？學生家庭和學校日常用水的質量如何？影響學生家庭和學校用水質量的原因有哪些？并試著去探索提升學生家庭和學校用水質量的有效方法？通過引導學生依據地理學習內容進行有效的生活實踐探究，在生活實踐中進行地理知識的內化，可以實現地理教學的延伸，增強學生對水資源的現狀問題以及如何保護水資源有更深入的理解，讓學生能夠形成保護自然與自然和諧相處的世界觀念，以此進一步強化學生對地理知識的掌握，提升學生對地理知識的運用能力，促進學生在地理學習中的綜合性成長，加快初中地理教學任務的高質量完成。

二、創設生活化的教學情境，提升學生的體驗

創設情境教學法是現代各階段教學中，應用較為廣泛且教學效果比較顯著的方式。而在當下初中地理教學中，教師完全可以將生活化教學和情境化教學相結合，從而創設出更加高效的生活化情境教學模式。首先，在創設生活化的教學情境時，教師需要以教學內容為基礎，尋找實際生活中與之對應的元素，以此提高生活化教學情境的真實性和形象性。其次，核心素養教育理念下，要求以學生為教學的主體，所以在創設生活化的教學情境時，教師應該重視學生的體驗和參與度，從而使學生完全融入情境中，進而更好地發揮出生活化教學方式的優勢。例如，教師在教學“降水的變化和分布”知識點時，就可以采用創設生活情境的教學模式。如，教師通過提問的方式，引導學生進入到情境中：“同學們喜不喜歡旅游，那有沒有去過我國的干旱地區，或者熱帶雨林地區，比如西雙版納地區？”此時學生的思維在問題的引導下，必然會活躍起來，有的學生甚至會想象熱帶雨林的風景。為了提高生活化教學情境的真實性，教師可以運用多媒體功能，向學生展示西雙版納的風景。同時，教師還要提出針對性的問題，以便將學生引導到本節課的教學知識點中，如“同學們是否知道熱帶雨林的形成主要需要哪些因素？”在問題的引導下，學生會積極地進行討論，有的說“光照”，有的說“溫度”，而有的學生會說“降水”。根據學生的答案，教師就可以順勢開展本節課的教學活動。生活化教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以增強學生對地理環境的認識，進而提高學生對實際生活的感知能力。

三、創編生活化教學案例，在地理教學中滲透生活

教師在初中地理教學活動中，要對一些抽象的、專業化的地理知識實施深度解析，僅依靠口頭向學生講述，很多學生會感覺不直觀，不容易理解，而如果教師把地理知識的解析結合日常生活中常見的現象編輯成生活化的教學案例，讓學生通過對比觀察生活現象來思考地理問題，探究地理知識，學生可以在一些地理知識的理解掌握上更為容易，更好地記住地理知識。如在“自然特征與農業”這部分地理知識的教學上，教師可以向學生展示青稞、葡萄干、茶葉、椰子等食品，并分別列出西藏、新疆、江西、海南等省份，讓學生把食物通過劃線連上對應的省份，通過讓學生從各個省份的土特產入手，了解當地的自然特征，從而更好地理解當地發展農業的環境條件和資源稟賦，從而讓學生在學習這一課地理知識上，更好地理解不同地區自然特征跟農業之間的相互關系。

四、組織校外活動，拓展學生的學習視野

既然說地理來源于生活，那就讓學生真正地走進生活，從實際的生活中發現地理的奧義所在。學校可以因地制宜，根據當地的地理條件開展戶外活動，讓學生走進田間，走進自然。如北方，可以利用四季分明的特點，定期組織學生進行戶外攝影，對不同季節同一地區的植物、土壤進行記錄，從中分析出地理環境、氣候變化對植物及土壤有著怎樣的影響;南方的同學，如海南、廣東等海港城市，可以自身地理優勢，讓學生觀察不同氣候對潮汐的影響，探索氣候變化與潮汐變化的必然聯系。還可以組織學生到他們生活的山區，去觀察山脈走向、植被分布、土壤肥力、水流方向等等。以上只是舉個例子進行說明，其實只要是生活中能觀察到的地理現象，都可以作為授課素材，這樣將地理知識融入生活，可以讓學生更容易接受，學習起來更為輕松，對知識的接受程度也更高，在不斷地學習、探索、歸納、總結的過程中，鞏固知識記憶，進一步增強將地理知識有效運用于實際生活的能力。

結束語

立足生活構建初中地理生活化課堂，教師要注意把握好把生活現象跟地理知識相結合的原則，要讓學生通過對生活現象的接觸、觀察和實踐，更好地結合生活現象了解地理知識，掌握地理知識，這樣才能使得學生的地理學習取得事半功倍的效果。

參考文獻

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