“動手操作”，讓小學數學課堂更有效

林珍珍

摘要：動手操作是學生課堂實踐活動的重要形式，也是新課程倡導的學習方式，通過動手操作，不僅激發了學生的學習興趣，潛移默化地培養了孩子們的思維、分析推理、語言表達等能力，促使我們的課堂更有效。

關鍵詞：動手操作;激發興趣;團結協作;語言表達

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”動手實踐在這些重要的學習方式中是基礎，只有讓學生進行充分的動手操作，他們才能真正地感悟數學之本質，才能牢固掌握并加以靈活運用。作為一名數學教師，應盡可能地讓動手操作發揮出最大作用，讓孩子們想學、樂學、會學，讓我們的數學課堂生動有效。

一、動手操作，激發學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。根據低年級學生興趣廣泛、課堂上比較好動，注意力不夠集中的特點，在教學中，我們要順應這些需求，精心組織與教學相關的活動，引導學生動腦、動口、動手，運用各種物品、教具等，引發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生在動手“玩”中，輕松愉快地領會和獲取新的知識。在 “認識圖形（一）”的教學之前，我布置孩子們找一找生活用品、玩具等帶進來，如紙盒、魔方、易拉罐、皮球等。教學中，以游戲的方式，請孩子們說一說都認識哪些圖形;然后讓小組內的孩子們把各自所帶的物品都放在一起，動手分一分，再說說這樣分的原因？接著全班交流分類的結果和依據，找一找同一類物品的共同點，抽象出圖形，會讀寫圖形的名稱。最后讓孩子們摸一摸、滾一滾、推一推、搭一搭，歸納總結長方體、正方體、圓柱、球各自的特點。通過動手操作，激發出了學生的學習興趣，學生在相互交流和動手操作中去探索、發現，很快就能認識區分各種圖形，而且能使學生初步感受到數學與實際生活的聯系。

二、動手操作，理解數學之本質。

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，對于低年級的學生來說，他們的思維還是以具體形象思維為主。教學中，我們需要創設相關的情境，為學生提供動手操作的機會，讓他們去動手實踐，在操作中去思考，把復雜抽象的知識轉變成簡單直觀的東西，從而了解數學知識內在的聯系，化難為易。比如在學習有余數除法時，我就安排了大量的動手擺一擺、圈一圈、分一分的活動。在解決“17根小棒可以搭幾個正方形，還剩幾根？”這個問題時，有部分孩子很快就喊出了答案，但是我不急著點評是對是錯，而是讓孩子們拿出小棒，或者用自己喜歡的方法去找到答案，去驗證對錯。只見有的孩子動手擺起了小棒;有的直接在本子上畫正方形;有的開始分小棒，4根一堆，4根一堆;有的畫出17根小棒，然后圈一圈;還有的直接列出算式。孩子們通過自己的動手操作，都能非常清楚地找到答案，擺了4個正方形，還剩下1根小棒。當學生理解了有余數除法算式的意義后，我再讓他們解決：18根、19根、20根……小棒，分別可以擺幾個正方形。孩子們再次通過動手實踐，在擺、畫、圈、分等操作過程中初步感受到余數一定要比除數小的道理。

三、動手操作，培養學生團結協作精神 。

小組學習中的動手操作活動，可以增進學生間的交流，培養學生之間團結、合作的意識，這與新課程理念倡導自主、探究、合作與實踐的學習方式契合。教學《教室有多長》一課，在估一估教室有多長后的測量環節，先讓學生思考：怎樣測量教室的長度？選擇什么測量工具？實際測量時需要注意什么？小組成員怎樣分工？這樣讓學生帶著問題進入新知識的學習，在關鍵環節讓學生通過動手操作，合作探究，感悟數學新知識。這一活動中，我先給予了學生充分思考討論的時間，做好一切測量前的準備工作，然后組織學生小組合作探究。在測量的過程中，孩子們遇到了問題，會討論交流，自行調整，想法設法解決。整個過程充滿學習的熱情，孩子們積極動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口交流、動筆記錄。完成測量記錄后，我再組織全班同學進行交流反饋。小組合作學習過程中，學生學會了如何分工合作，初步了解了測量的方法和步驟，體驗到成功的愉悅感，也深深感受到了團結協作的重要性。

四、動手操作，培養學生表達能力。

學生在動手操作時，總是有自己的想法和動機，如果教師能夠創設情境，引導學生將在操作時的想法描述出來，既可以使知識得到內化，也能對學生的表達能力起到很好的鍛煉作用。 比如二年級下冊《租船》一課，關鍵是要讓學生懂得運用有余數除法的相關知識來解決生活中的簡單實際問題。教學時，我先出示書本的情景圖，讓學生找信息，提問題（有22個同學要去劃船，1條船限乘4人，至少需要幾條船？）。學生讀懂題意，找出關鍵信息，明白問題要求后，再讓他們用自己喜歡的方法去找答案。學生自主探究時，我發現學生們方法多樣，有擺小棒的，有畫圓圈的，有畫線段圖的，還有直接列出除法算式的……在給予學生充分時間思考，動手操作之后，我請他們上臺展示自己的作業單，并介紹自己的解題思路。反饋時，學生們出現了兩種不同的意見，有的認為5條船就夠了，有的認為需要6條船。到底要租幾條船呢？這引發了孩子們思維的沖突，經過學生的分析交流，得出正確答案。就這樣，孩子們通過思考分析，動手操作，解決了生活中的實際問題，而且能用準確精煉的數學語言來表達自己的思維過程和結果，學生的語言表達能力得到了很好的訓練。

在小學數學教學過程中，我們要積極創設情境，注重學生動手操作能力的培養，促使學生分析推理能力、語言表達能力等不斷提升，使學生真正理解感悟數學之本質，使我們的數學課堂更有效！

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》

[2]《福建教學研究》