分層教學在高中化學教學中的應用探討

蘇佩奇

摘要：化學課程在高中學習的過程中是一門非常重要的學科，受到了教育者的極大關注，高中化學所包含的內容難度比較大，抽象性比較強，復雜程度比較高，因此在高中化學的教學過程中通過對分層教學的方法進行應用，可以在很大程度上提高教學效果。讓學生在學習化學時不會感到非常困難。應用這種方法，可以讓各個層次的學生都能夠進行很好的學習，提高化學水平，所以老師要注重對分層教學方法的應用，促進學生對知識的掌握，本文通過對分層教學的意義進行分析，為分層教學教高中化學教學中的應用提出了幾點策略。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用探討。

引言：每個學生在學習的過程中，有很多因素都影響到學習的水平，比如先天的智力因素，從小學習到的基礎知識，學習過程中所應用的學習方法，學習過程中的態度等等，在這些方面，每個學生都存在一定的差異性，面對這種情況，以往的教學方式已經不適用于現在的教學理念，按照傳統的教學方法，只會影響學生的學習，學生得不到發展，在新課程改革的背景下，要求老師進行化學教學時，一定要注意到學生身上存在的差異性，與學生學習的實際情況相結合，因材施教，讓每一個學生都可以得到多方面的發展，這樣才符合新課程改革的要求。

一、分層教學的意義

近些年來，我國經濟高速發展，信息技術水平快速提升，在教育方面也提出了很多的改革措施，目的就是讓學生可以得到綜合發展。在新課程改革的背景下，要求給老師的指導下，不僅可以學到有關的理論知識，還可以在老師的幫助參加實踐活動，提高實踐水平。想要真正實現這一目標，以往的教學方法是做不到的。因此老師要在教學過程中采用分層教學的模式，對不同層次水平的學生行相應的教育，讓他們的個性得到發展，提高學習能力。很多學生在學習化學時，尤其是高中化學，感到特別的吃力，所以這些學生在課堂上參與度逐漸降低，甚至有一種厭學的心理。在這種情況下，如果老師一味的采用一刀切的辦法來進行教學，給學生布置相同的作業，這樣會使兩極化的現象越來越嚴重，學習好的同學會越來越好，學習差的同學只會越來越差，學習水平得不到提高，不利于學生的共同進步。要是在教學過程中教學態度也會逐漸消怠。面對這種情況，分層教學的方法就極為重要，老師可以根據學生的實際情況來對學生進行劃分，而且不同的層次來制定不同的教學目標，布置不同難度的作業，通過這種方式，讓學生增加信心，提高學習效果。

二、分層教學在高中化學教學中的應用策略探討

（一）學生分層

想要應用好方程教學的教學方法，首先要做的就是將教學的主體—學生，來進行分層。根據實際情況，一共可以劃分為三個層次，第一個是學生在學習過程中學習基礎比較差，對知識的理解力不夠強的學生。第二個是學生在學習過程中表現的基礎知識比較扎實一點，對知識的理解是比較快的學生。第三個是學生的學習基礎非常扎實，對新知識的理解也非常迅速的學生。老師應該結合他們的情況來制定相應的教學目標，在進行課堂教學活動時，根據所劃分到層次，加上課時間也分為三個部分。對于基礎比較差的學生來說，老師應該將課堂上33%的時間留給他們，將44%的時間留給基礎相對來說比較好的學生，剩余的時間都留給基礎非常扎實的學生，在這個過程中，老師一定要注重對學生思維發散能力的培養。

（二）備課分層

對學生進行分層以后，其次要做的就是在備課階段對不同層次的學生進行不同的備課，作為一名高中化學老師，在進行上課之前，一定要對教材上所規定的教學目標以及整體化學大綱進行熟悉，這樣才能更好地進行分層備課，在這個過程中，老師一定要明白最終的教學目標是要提高學生的化學水平，讓每個層次的學生都能有所收獲。比如在進行“有機化合物”的教學之前，教師首先要根據學生的劃分層次來對備課的內容進行處理，對于技術比較差的學生，老師要強調讓他們掌握有機物的分類方式是怎樣的，對技術比較好的學生來說，除了要掌握分類方式，還要明白將有機物分離出來的原理是什么，最終讓每個層次的學生學習到一定的化學知識。

（三）評價分層

教學評價對于教學過程來說也是至關重要的，在高中化學的教學過程中，面對基礎比較差的學生來說，如果他們在課堂上的態度并不是很好，老師要進行一定的鞭策，讓他們對自己的行為進行反思，調整自己的學習態度。針對課堂上表現比較好，但是成績比較差的學生來說，老師要通過鼓勵的方式，給他們再次進行講解，對各個層次的學生都進行有效的評價，可以有效提高學習質量，實現教學目標。

三、結語

總體而言，在高中化學教學過程中，應用分層教學是非常有現實意義的，通過這種方法，可以讓各個層次的學生都可以學到一定的化學知識，提高學習化學的信心，促進發展。

參考文獻

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