思維導圖：小學英語復習課的“深度學習攻略”

李艷霓

摘要：在小學英語的復習課堂，思維導圖因其特有的優點被小學生英語老師普遍選用。老師能夠運用思維導圖這類文圖并舉的方法吸引住學生，喚起她們沉寂的記憶力，使學生得到知識的再度提升。應用思維導圖不但能夠塑造和激起學生學英語的興趣愛好，擴張學生的知識貯備，提高學生的學習動力，并且能夠自主創新學生的學習英語方式，進而提升學生的學習效率。文中對于思維導圖在小學英語復習課堂的應用開展了討論。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;復習課

引言

在小學英語課堂教學中，許多小學英語老師開始選用思維導圖將學過的知識開展整理梳理，使學生可以形象化地見到知識中間的直接和間接性關聯。英文是一門知識點極多而且復雜多變的課程，思維導圖的創建能夠非常好地整理知識的多元性，進而推動學生對知識的橫、縱兩個方向等多層面的了解和運用。思維導圖在英語復習課上的運用，不但能塑造學生的知識整理能力和總體思維邏輯能力，還能在非常大水平上提升教學課堂高效率，極大地提高學生對知識的總體掌握水準。

1.在小學英語復習課中運用思維導圖的必要性

1.1有利于小學生整體把握知識點

思維導圖能夠圍繞知識展開系統化的串連，進而把雜亂、繁雜、零碎的知識點產生一個多層次的知識網絡，有利于小學生對學過知識點開展總體掌握。小學生通過思維導圖上的關鍵詞對知識點進行整理，有利于加深對內容的理解和記憶，這樣他們可以在腦海中構建起自己的知識體系，便于掌握。

1.2有利于培養小學生的發散思維

在小學英語的復習全過程中，思維腦圖自身便是一個持續向外發散的網絡結構，它能夠使學生的邏輯思維持續獲得發散，學生還可以進一步在思維腦圖的支系上有效地持續拓寬難題，這不但能夠寬闊學生的視線，還能夠把原來英文知識點相互連接，有利于記憶力。

2.小學高年級英語復習課現狀分析

2.1知識用量大且繁雜

小學高年級英語復習課的目標是將所學單詞、語法、課文進行鞏固、梳理和整合。而大量單詞積累、語法分析、篇章段落理解紛涌而至會讓學生感到難以在短時間內迅速掌握、疲于應對。加之教師一味地注重知識的全面性和知識的精確性，不厭其煩地領著學生地復習所學過的單詞、詞組與課文，并苦心積慮幫助學生理解每個單元知識要點，而忽視了學生學習主體地位的發揮。

2.2學生對知識的掌握存在差異

在小學階段，小學生相對性欠缺自主學習的觀念，跟思想較為成熟的中學生對比都還沒產生自主學習能力，并且大部分小學生還不能把握合理的復習計劃。要是沒有合理的教學方法作示范性與正確引導，學生本身較難單獨地歸納、梳理與推進把握學過知識，因此必須老師在課堂教學根據課堂教學的設計方案充分發揮其示范性與正確引導功效。此外，在一個班集體內學生接納知識的能力、認知結構、知識貯備、學習的態度及學習的方法等層面也存有非常大的差異。因而，對知識的把握水平也良莠不齊。

3.思維導圖在小學英語復習課中的應用

3.1思維導圖在小學英語詞匯復習中的應用

在小學階段的英語課堂教學中，英語單詞語匯一般以實詞為主，老師能夠利用多媒體系統等教學器材，讓學生收看實體照片，進而提升對英語單詞的了解。比如，當學生在復習“衣服”這一課程內容時，老師能夠讓學生依據上半身所穿的衣服和下半身所穿的衣服開展歸類，還能夠讓學生自己在筆記本上繪制長裙、褲、衣、衫等，通過這種做法一方面能夠提升小學生對于英語復習的興趣，另一方面也有助于加深其對于詞匯的理解和運用。通過進行類似這種的歸類活動，能夠提升小學生對于詞匯與實際的連接性。知識點形成一個網絡結構，更清晰直觀地呈現在學生的腦海中，有利于學生的記憶。學生在筆記本上畫下衣服的過程便是一個思維的過程。思維導圖不僅能使學生輕松地學習單詞，還能培養他們的思維能力，促使他們形成有效的學習策略，使他們受益終身。

3.2思維導圖在小學英語語法復習中的應用

在小學階段，學生對于英語更多的是集中在對常用詞匯、基本句型和一些相對容易的情景對話的學習。在這樣的情況下，很多學校或教師便很容易忽視掉對英語語法的教學，也正是因為存在這樣不正確的思想，很多老師對于語法知識是很少講解的，更多的時候是讓學生通過死記硬背的方式來學習課文中出現的語法知識。在上公開課或者示范課等活動中，許多老師認為語法知識講解起來枯燥乏味，難度較大，比較費時，導致老師們直接不敢講或者直接避開語法知識，這樣的后果就是學生在用英語交流的時候錯誤頻出，難于糾正。

因此，小學的英語教師在制作英語語法復習的思維導圖時，就要具備針對不同語法知識特點進行設計的能力，思維導圖的制作要充分滿足直觀、形象、有邏輯、易懂等特點。老師在運用思維導圖進行語法教學的時候要遵循如下原則：突出重點分散難點;結合具體語境教學;講練結合，以練為主;同時還要結合漢語，區分漢語語言使用的不同之處，防止學生受到母語的干擾。

3.3思維導圖在小學英語句型復習中的應用

雖然小學階段學習的句型比較簡單，學生學習的時候也易于掌握，而且三到六年級由少積多的句型積累，學生應該掌握了很多句型，但筆者發現復習句型的時候學生能順口說出的句子卻寥寥無幾，還總是混淆。大部分句型學生通過多次復習背誦，就能再次記住。

因此，在句型復習的過程中，可以采用小組內free talk的形式組織生生之間的互動問答，這樣學生在真實的語境中理解和應用語言，真正體現了語言的交際功能。同時，指導學生繪制思維導圖，把教材所涉及的句型進行梳理。學生在繪制思維導圖的過程中要不斷思考、不斷歸納和匯總，努力鍛煉和提高自己的知識管理能力和自主學習能力。

4.結論

總而言之，在小學英語的復習課上，思維導圖是一種最直接有效的學習方式，它可以將學過的所有知識點進行歸納總結，讓學生更有效率地復習所學內容。思維導圖也有利于調動小學生的復習興趣，從而使小學生更高效地復習所學內容。最后，能夠取得一個好的成績，對于建立小學生的自信心也有重要作用。

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