小學數學說理課堂的實踐方法探析

陸雙盛

摘要：隨著教育改革的逐漸深入，小學數學教學在學生教育中的地位逐漸上升，受到社會各方面的廣泛關注。針對當前素質教育為核心的小學教學現狀，教師在進行小學數學教學的過程中不僅要重視數學基礎知識的傳授，更要加強數學知識之間深層的理的傳授，從而實現數學說理課堂的教學。本文通過結合小學階段學生的學習特征和說理課堂的應用特點，提出可行的小學數學說理課堂的教學實踐方法，以期數學課堂的教學效率，促進學生數學能力的提高，為學生的長期發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;說理課堂;實踐方法探析

1、前言

小學階段是學生進行數學學習的初始階段，在該時期對學生傳授數學中理的深度含義，能夠引導學生進行數學課程的深度學習和思考，從而培養學生的數學思維，養成學生終身學習的良好習慣。因此，教師在小學數學課程的教學過程中，不僅要關注學生的基礎知識學習與理解，更要重視學生在數學“理”上的學習。這就要求教師要對數學說理課堂進行深度分析，結合其對學生的教學針對性以及內在特點，將數學說理課堂充分融入到數學整體教學中，從而使學生更好的從內在理解數學知識，培養學生的發散思維，高效率的提高學生的數學綜合能力。

2、小學數學說理課堂的實踐方法

2.1 明確小學數學說理課堂教學目標，提高學生學習積極性

教師要提高小學數學說理課堂的教學效率，首先要明確自身的教學目標，能夠根據目標為學生的數學學習制定可行的預期學習目標，從而有合理規劃的進行數學教學進度的的推進。比如教師在引導學生學習“小數乘整數”章節的學習時，要在課前就明確本節課的教學目的是使學生在學習過程中掌握小數和整數的相乘方法以及原理，然后再拓展到對說理課堂的教學額，提高學生對數學“理”的把握。教師在課上可以提問學生：“現在你們要去超市買飲料，一瓶飲料2.5元，一共有5個人，一共要花多少錢呢？”學生會回答：“要花2.5×5元”。教師接著提問：“同學們仔細觀察，這次的算法跟以往有什么區別呢，要怎么列式子呢？”學生經過仔細觀察會發現小數的差別：“這個算數里面有小數?！苯又蠋熖釂枺骸坝心奈煌瑢W會計算這個小數算式呢？”有部分學生會說跟原來的算式一樣，也有部分同學會反映不會計算，這時教師就要在黑板上列上小數計算豎式，教學生如何移動小數點得到最終的計算結果。這種涉及計算原理的數學教學課堂能夠吸引學生深度參與到學習過程中，從而加深學生對知識的理解。

2.2 引用學過的知識，提供學習“說理”依據

由于小學階段的學生仍處于學習的初始階段，再加之數學課程本身就具有一定的難度性，因此單純的傳授新知識會導致學生一時難以進入到學習狀態，影響學生新知識的把握，因此教師在教學過程中要適度引用舊知識，建立知識學習間的連接，從而提高學習效率。比如，教師在引導學生學習“多邊形面積”一章時，就可以將以往知識融入到課堂中。教師在課程剛開始時提問學生：“你們還記得長方形和正方形的面積計算公式嗎？”學生就會在引導下回憶知識并回答：“都是用長乘以寬，因為正方形是特殊的長方形，所以是邊長的平方?！比缓蠼處熃又釂枺骸澳橇庑我彩且环N四邊形，你們知道怎么計算它的面積嗎？”學生大多反映不會計算該面積，然后教師繼續引導：“你們還記得當時是怎么得出的長方形面積公式嗎？”學生紛紛回答：“是通過將長方形分成幾個小方格，然后數方格得出的面積公式。”教師順勢引導學生在菱形中進行數方格的面積計算，最后學生發現可以將突出的角彌補到另一面，從而得出菱形的面積。這種有舊知識引導的學習方式，能夠帶動學生的學習興趣，使學生更快的參與到數學說理課堂的教學過程中，便于學生數學學習能力的提高。

2.3 豐富教學活動，培養學生“說理”意識

教師要在小學階段提高學生的數學能力，鍛煉學生的“說理”思維，就要求教師必須要根據學生的學習特點和自身發展情況豐富課堂教學活動，提高學生的學習興趣。比如教師在引導學生學習“分數的意義”章節的學習時，可以在課堂上組織辯論賽，使每個學生參與到學習過程中。教師可以提問學生：“1是我們平時所說的分數嗎？”有的學生會回答：“1就是整數，絕對不是分數。”也有學生會表示：“1可以理解為一份之一，也可以說是分數。”通過教師提前的辯論活動設置，可以使學生對分數的概念有更深的認知，從而切實掌握數學深層知識。

結語：小學數學說理課堂是小學階段進行學生教學的重要內容，通過在該階段對學生進行數學深層知識的傳授能夠有效的提高學生對數學知識的認識，在加深自身基礎知識的同時深入到數學知識體系，便于學生數學思維的培養和發散。教師在課堂教學中可以通過確定教學目標、新舊知識結合引用以及豐富課堂教學活動等形式，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學活動中，從而高效提高教學效率，促進學生數學能力的綜合發展。

參考文獻：

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