探究“互動式教學模式”在高中英語教學中的構(gòu)建

何永琦

摘要：高中英語的知識面較廣、學習難度較大，因此，學校與教師應(yīng)當綜合運用一系列科學有效的方法，構(gòu)建“互動式教學模式”，從而營造良好的課堂氛圍，提升教學效率與學生的英語成績。本文主要從“豐富英語閱讀形式，打造互動式課堂”等三方面詳細闡述了在高中英語教學中構(gòu)建“互動式教學模式”的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動式教學模式;構(gòu)建

面對新形勢下的高中英語教育，學校與教師應(yīng)當充分重視對“互動式教學模式”的構(gòu)建。這里的互動不僅僅是指教師與學生之間的互動，而且也包括學生與學生之間的互動。要知道，真知往往從交流與碰撞中產(chǎn)生，只有師生之間、學生之間都能形成良性的互動，課堂才能真正被激活，教學效率才能得到有效的提高。因此，學校與教師應(yīng)當從自己學生的實際情況出發(fā)，綜合運用一系列科學有效的方法構(gòu)建“互動式教學模式”，從而營造良好的課堂氛圍，提升整體的教學質(zhì)量。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

1運用“情境教學法”，構(gòu)建互動式教學模式

要想打造出優(yōu)質(zhì)的互動式課堂，教師首先應(yīng)當學會把握學生們的心理。客觀來說，高中英語中有一部分內(nèi)容相對枯燥且無趣，比如語法等等。要知道，有趣的事物、言論或場景往往自帶光環(huán)，容易受到人們的認同與喜愛，這是由人的審美觀與獵奇心理決定的，處在高中階段的孩子們也不例外。因此，教師應(yīng)當想方設(shè)法將課堂變得更加有趣。

在過往的教學實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學生由于英語基礎(chǔ)較差、對知識的消化相對較慢，因此便逐漸對英語這門學科本身產(chǎn)生一種抵觸與畏懼的心理，在課堂上保持沉默，與同學沒有形成良性的交流，與教師沒有形成有效的互動。面對這樣的情況，倘若教師仍然停留在安全區(qū)，采用傳統(tǒng)的教學模式，那么只會使得學生們對英語的興趣進一步減弱。要知道，興趣是最好的老師，如果孩子們內(nèi)心對英語沒有足夠的興趣，那么他們也就無法發(fā)自內(nèi)心的去與同學和老師形成良性的互動，互動式教學模式的構(gòu)建便會成為空中樓閣。基于此，在日常的高中英語教學過程中，教師應(yīng)盡全力化枯燥無聊為生動有趣，通過調(diào)整改進教學方法去激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而促使他們帶著發(fā)自內(nèi)心的熱情與同學交流、與老師互動，為互動式教學模式的構(gòu)建增磚添瓦。

那么，如何才能真正激發(fā)孩子們的興趣，構(gòu)建互動性的英語課堂呢？“情境教學法”無疑是最好的選擇之一。教師可以以既定的教學目標與任務(wù)為導(dǎo)向，從孩子們英語基礎(chǔ)與認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既能引起同學們的關(guān)注又不失專業(yè)性的情境，從而讓他們逐漸學會主動與同學交流、和老師互動，將課堂氛圍變得更好。

例如，在講“Art”這一課時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個情境“假設(shè)你在曼哈頓的街頭，有人向你詢問曼哈頓藝術(shù)館的具體情況，此時你會怎么做”，然后教師就可以以兩人為單位將學生們劃分成若干個學習小組，其中一人扮演導(dǎo)游，另一人扮演游客，運用課文將每個藝術(shù)館的地理位置、藝術(shù)特色等相關(guān)信息口述出來，從而使之形成良性的互動。

2運用“提問式教學法”，構(gòu)建互動式教學模式

“提問式教學法”是一種被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化教學的經(jīng)典教學方法。這種方法除了能充分調(diào)動孩子們的熱情、活躍其思維，從而激活整個課堂之外，也能引導(dǎo)孩子們針對老師提出的問題進行深入的思考，與同學交流、向老師請教，從而幫助他們在互動的過程中區(qū)分主次、抓住重點、理解難點，更好的掌握相關(guān)知識。這樣的互動式教學模式，不僅科學，而且有效。

作為當代的英語教師，應(yīng)當清楚的認識到，高中學生年紀的學生的思維其實還未完全被傳統(tǒng)觀念限制與束縛，因此，教師在教學過程中就可以適當?shù)倪\用“提問式教學法”，打開學生的思路，激發(fā)其積極性調(diào)動其想象力。從而構(gòu)建良性的互動課堂。

為了最大程度的保證提問的效果，保證孩子們將思維與想象力用到最合理的地方，保重互動式教學的效率與質(zhì)量。教師應(yīng)當學會以教學重難點為依托進行提問，相信，在這樣的過程中，學生能帶著濃厚的興趣進行自主地思考，然后教師再在學生自主思考的基礎(chǔ)上進行一系列細致的講解，為其答惑解疑，從而促進教師和學生之間的互動。

仍然以“Art”這一課為例，教師在講課的過程中，可以把這一課的重點短語拎出來，然后讓學生們用這些重要的短語來造句，當他們思考完畢之后，教師就可以挑選部分同學當場進行口述，從而你使得自己學生們之間形成良性的互動。

3豐富英語閱讀形式，構(gòu)建互動式教學模式

要想有效構(gòu)建互動式英語課堂，除了綜合運用提“提問式教學法”、“情境創(chuàng)設(shè)法”之外，教師也可以想方設(shè)法豐富英語閱讀的形式，從而促進學生與學生之間、教師與學生之間的良性互動。常言道：“書讀百遍，其義自見，”在傳統(tǒng)的高三英語教學過程中，部分教師過于重視對考點的講解而忽視了課文自主性閱讀與朗誦。從某種程度上來說，重視考點并沒有錯，因為高三階段的學習任務(wù)較為緊張，高考的壓力較大，但作為高中英語教師絕不能將考試作為唯一的標準，更何況倘若學生們沒有對課文進行自主閱讀與朗誦，那么他們的英語語感就無法得到更進一步的培養(yǎng)，要知道，對于任何一門語言的學習來說，語感都是至關(guān)重要的?；诖?，教師應(yīng)當以打造互動式課堂、培養(yǎng)孩子英語核心素養(yǎng)為基本目標，設(shè)計多種形式的課文閱讀活動，例如，小組合作讀、個人競賽讀、小組PK讀、師生互動讀等等，從而在比賽的過程中充分激發(fā)孩子們的積極性，促進學生與學生之間、教師與學生之間的良性互動。

例如，在總復(fù)習階段會復(fù)習“Working the land”這一課，教師就可以在班里舉辦以“認識袁隆平院士”為主題的閱讀競賽，從而促使學生們在比賽的過程中，爭當先進，對課文進行聲情并茂的朗誦與細致的分析，幫助他們更好的掌握相關(guān)的詞語和句子，了解我國的農(nóng)業(yè)科學家袁隆平的科研成果及其影響。這樣，學生之間、師生之間都能夠形成有效的互動，課堂效率自然就有了充分的保證。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的英語教學過程中，教師可以以既定的教學目標為依托，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境;從教學的重難點出發(fā)，對學生們進行適當?shù)奶釂枴３酥?，也可以圍繞教學內(nèi)容舉辦多種形式的閱讀比賽，從而豐富英語閱讀的形式，構(gòu)建互動式教學模式，做最優(yōu)質(zhì)的英語教育。

參考文獻：

[1]李芳華論高中英語教學的得與失[J].英語報，2018，（3）。

[2]張風江高中英語教學的心得體會[J].英語教學，2017，（12）。